不同發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)成長的策略探析

甘肅省嘉峪關市第二幼兒園 常旭輝

不同發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)成長的策略探析

甘肅省嘉峪關市第二幼兒園 常旭輝

隨著《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的頒布與實施，幼兒園教師專業(yè)能力的現狀與提升策略成為幼兒園工作的重中之重。我園作為公辦的省級示范性幼兒園，引領、幫扶著周圍14所民辦園。為激發(fā)教師的進取意識，切實提高教師的專業(yè)水平，承擔起公辦園的社會責任，從2006年起我園就啟動了教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃行動，教師們在個人發(fā)展規(guī)劃中有了不同程度的提高。現我園又成立了“幼兒教師專業(yè)成長與發(fā)展的策略研究”課題組，成為2015年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題。

在研究中，我們按照三個不同發(fā)展階段對我園幼兒教師進行了劃分：新手型教師（1～3年）、發(fā)展型教師（4～10年）、骨干型教師（10年以上），并努力挖掘幼兒教師“專業(yè)”的內涵，針對不同發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)能力的不同特征，有的放矢地提升幼兒教師的專業(yè)能力。

一、新手型教師特點與專業(yè)成長提升策略

新手型教師們年輕、有活力，但因缺乏經驗，不能獨立完成教育教學活動的組織與實施。針對新手型教師特點，我們不僅要讓她們盡快地掌握基本的保教工作技能和方法，還要讓她們盡快融入團隊，在工作中端正心態(tài)，腳踏實地的面對未來。

㈠加強職前專業(yè)培訓

專業(yè)培訓是促進幼兒園新教師專業(yè)成長最直接也是最重要的途徑，主要包括幼兒園園外培訓和園本培訓。園外培訓主要是通過教育培訓、交流、專家講座等形式，使新教師了解幼兒教育的動向和最新理論，開拓其視野，提高教學認識。園本培訓是就職的幼兒園專為新教師度過入門關而進行的各種培訓和指導，如學習《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園一日活動指導》等等。

㈡上好上崗課

為了提高新教師在半日活動各個環(huán)節(jié)組織教學的能力和水平，讓新教師在實踐中盡快提高自己的個人素質和綜合能力，我們在新教師入職一個月后讓其上一堂精心準備的上崗課，通過上崗課來檢驗和提升新教師的教育教學能力，促進新教師快速成長。

㈢鉆研教材 寫好詳盡教學方案

新教師面對孩子要想有事可做，就必須深入的鉆研教材，領會教學目的，掌握教學方法，然后參照教材備出詳細的教案。在熟悉了教學內容之后，新教師要嘗試自己設計適合自己的教學方案，不能一味依賴教材、網絡資源或他人。

㈣師徒結對傳幫帶

師徒結對是幫助新教師成長最實際、最有效的一種方式。幼兒園要根據新教師的特點，為新手型教師選擇一位經驗豐富的“老”教師，進行一對一、全方位的指導與幫助。我們在“師徒結對”活動的實踐與研究中還發(fā)現，新教師的成長不僅需要專業(yè)師傅的細致傳與帶，同時需要多方面的幫助。如，面對班主任、教研組、年級組等不同教師，多進行交流、學習，可以從中尋找到更多的成長助力。

㈤經常進行總結反思

對于新教師，我們經常會鼓勵他們自我總結分析，把自己的教學感受、思考以及教學方法上遇到的問題、失誤等都記錄下來，并對這些問題進行及時的回顧、梳理和反思，向有經驗的老教師進行請教，以此來積累經驗、吸取教訓，及時找到解決問題的辦法，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、發(fā)展型教師特點與專業(yè)成長提升策略

發(fā)展型教師在經歷了3年的工作實踐后，對幼兒園保教工作有了較為清晰的認識，能根據幼兒的發(fā)展需要組織與實施活動。然而，發(fā)展型教師的經驗總結和教學反思還不夠成熟、全面。針對這一特點，我們讓發(fā)展型教師扎根課堂教學主陣地的同時，鼓勵她們大膽開展教學研究，在自己的領域內積極創(chuàng)新，形成自己專業(yè)優(yōu)勢和教學特色。

㈠根據自身優(yōu)勢和特長制定發(fā)展規(guī)劃。

根據教師自身的發(fā)展與成長制定一個既有長遠目標又有現實目標的規(guī)劃，包括自己的發(fā)展優(yōu)勢分析、發(fā)展問題及原因分析、發(fā)展目標、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評價與核驗等。發(fā)展型教師已逐漸形成了自己的教學風格，所以應根據自身的情況和園內的設備明確自己的“最近發(fā)展區(qū)”，制定出適合自己的個人發(fā)展規(guī)劃。

㈡經常參與競賽課，不斷提升自己。

競賽是提高教師教育教學能力的有效途徑。面對發(fā)展型教師的實際需求，園里鼓勵她們積極承擔各級各類比賽、展示、觀摩以及交流活動，期望通過不斷的歷練幫助發(fā)展型教師在競賽模式中、在適度壓力中，尋找到自我提升的途徑以及自身的教育教學特色。

㈢構建學習共同體，在交流探討中提升。

發(fā)展型教師在教育教學中有自己的見解，園里在開展教研活動時就可以組建發(fā)展型教師學習共同體，以教育教學實踐為載體，以共同學習、研討為形式，組織發(fā)展型教師通過相互溝通與交流，從而促進整體成長。

㈣虛心求教，加強溝通與合作。

發(fā)展型教師需克服只埋頭苦干的障礙，努力與幼兒、同事、家長保持良好的關系，加強溝通與合作，特別是與同事的溝通與合作，當遇到教學困惑時，要善于向同事求教。

㈤參加各種外出培訓活動。

全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，還要“走出去”不斷的吸收先進的教學理念和教學方式。幼兒園就應該努力創(chuàng)造機會為發(fā)展型教師的專業(yè)成長提供支持，如組織他們外出聽專家講座、參觀培訓等。

三、骨干型教師特點與專業(yè)成長提升策略

通過多年的工作歷練，骨干型教師已經積蓄了豐富的教育教學經驗，但這部分教師也因工作年限較長，形成思維定勢，失去了自我發(fā)展的內在動力。針對骨干型教師特點，我們不僅要為這批教師搭建實現自身價值的舞臺，讓她們在通過“傳、幫、帶”的過程中不斷提升自我，而且更要重新認識和認同自我，實現從教師到教育專家的轉變。

㈠明確自己的專業(yè)發(fā)展目標

骨干型教師的專業(yè)能力略高于發(fā)展型教師，在一日活動的組織與教學中更加得心應手，研究意識與研究能力也有了較大的提高。因此，骨干型教師要善于對自己的教學經驗進行總結和提煉，明確自己的專業(yè)發(fā)展目標，對自己的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。

㈡專家引領

骨干型教師已經具有熟練的技能和相對完善的專業(yè)知識,需要的是更加專業(yè)的引導和支持。因此，針對骨干型教師應該多參加國家級的培訓活動，尋求幼兒教育理論和實踐能力強的專家引領，用先進的理論和思想更新教育理念，并深刻地認識兒童觀、師幼關系、課程觀等。

㈢積極開展課題研究

從事課題研究有著引領和帶動的推波助瀾作用。骨干型教師通過參與相關課題的研究工作，促使研究能力的進一步提升。我園在各種形式的教研活動基礎上，根據探討的問題和開展的特色活動申報了國家級課題、省級課題并立項，成立了課題小組。骨干教師在幾年的課題研究中，從學習科研的基本理論，到研究方案的實施，再到撰寫研究報告，直至最后的結題驗收等，都讓骨干型教師的專業(yè)能力得到不斷的提升。

總之，通過“幼兒教師專業(yè)成長與發(fā)展的策略研究”課題的開展，我們不僅尋找到一些不同發(fā)展階段幼兒教師專業(yè)成長的有效策略，也在這些策略的實施中使幼兒園品牌和內涵得到了發(fā)展。因此，期望我們的這一課題研究在促進不同發(fā)展階段教師自身不斷提高的同時，能為孩子們幸福快樂的童年和一生的發(fā)展提供源源不斷的動力。

參考資料

[1]李麗,陸軍,殷世東.不同發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)能力的研究[J].幼兒教育(教育科學),2016(4):20-24

[2]徐途瓊,劉歆,黃利飛等.分層園本研修構建幼兒教師團隊的實踐研究[J].兒童與健康,2014(07-08):16-19