親子活動促進幼兒交往能力發展的實踐研究

浙江省寧波市江北區寧大文萃幼兒園 吳近華

親子活動促進幼兒交往能力發展的實踐研究

浙江省寧波市江北區寧大文萃幼兒園 吳近華

一、問題提出

幼兒從出生起便進入了社會之中，體驗與他人友好相處、結成和諧友善的人際關系是他們成為社會人的必修課。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“在生活、學習、游戲中，形成初步的合作意識。”由此可見，培養幼兒學會與人分享、合作的品質也是當前教育的重要目標之一，而蘊涵著極其豐富教育資源的親子活動正是培養幼兒社會交往能力的良好載體。我們充分發揮幼兒園的紐帶橋梁作用，整合多方資源、選取合適的內容、選擇有效方法開展親子活動，促進幼兒交往能力的和諧發展。

二、親子活動的內涵

“親子活動”是由幼兒園創造一定的條件，以親緣關系為基礎，以教師為主導、教師與家長共同組織幼兒活動的一種幼兒園教育方式。“親子活動”是家庭教育的深化與發展，是一種特殊的早期教育和社會教育。與傳統的家庭教育相比，其在內容和形式上有很大的變化：

變化一：由過去以教育子女為主轉變為父母自我教育為主；

變化二：由父母權威管教轉變為關注和引導子女發展；

變化三：由單一的家長角色轉變為老師、同伴、朋友等多種角色；

變化四：由家長單一訓斥的教育方式轉變為參與游戲中給予子女關懷、發展和教育，為其人格完善奠定基礎。

親子活動是一種以親緣關系為基礎，父母（長輩）與孩子之間增進情感、促進交往的各種活動。它以游戲活動為教育的主要手段，以遵循幼兒的身心發展特點來設計活動，為父母與孩子提供共同學習、游戲的機會和條件。親子活動具有以下特點：多元主體性——教師、家長、幼兒都是活動的主體；多向互動性——教師與家長、幼兒與家長、家長與家長、教師與幼兒積極互動；全面教育性——全方位開發幼兒認知、情感、運動、社會交往、創造等能力。

三、親子活動對幼兒交往能力發展的影響

對于幼兒來說，他們的交往需求較成年人顯得更為迫切，通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，學習社會道德準則和處理人們之間的關系，幫助幼兒克服任性、自我為中心等不利于社會交往的行為，發展行為調節能力和社會活動能力，充分發展個性、以形成適應社會要求的社會性行為。

心理學研究表明，積極的親子交往能使幼兒成為健康、快樂、善良、積極向上的現代兒童。孩子在與父母的親密交往中，獲得安全感，學會獨立和與人合作，并在未來的生活中為發展其完美的人格和建立和諧的人際關系奠定基礎。

四、幼兒園親子活動的教育價值

首先，教師可以通過對親子互動的觀察,更清楚地了解幼兒的社會交往發展特點和需要，及時了解到家長的兒童觀、教育觀及對孩子的指導方式方法，并及時調整自己的教育理念與方法,更好地做到因材施教。

其次，家長能更直接地了解到自己的孩子在集體中社會交往表現，正確評價孩子的發展水平。在增進親子間的感情交流及合作的同時，準確的把握幼兒園教育及幼兒教育的目標、內容、方式方法,更有的放矢地進行家園合作。

第三，家長的參與會讓孩子產生更強的安全感和大膽探索的勇氣，幼兒在安全的心理氛圍下，易于產生自由感、也樂于與同伴互動,進行合作學習。

五、幼兒園親子活動現狀分析

我們對本園2.5～6歲的幼兒家長進行了“親子活動基本情況、家長觀念認識與行為表現”等方面的問卷調查，并通過與幼兒園開展親子活動的實際的情況進行對比，發現主要存在著以下的問題：

問題一：認識與行動不統一

在調查報告中，有95%家長們對親子間溝通的重要性表示贊同，對親子溝通的意義表示認可，表示會做到盡量抽出時間參加幼兒園組織的親子活動；但在幼兒園組織的親子活動中，他們都以工作忙為理由缺席親子活動，或由爺爺奶奶、外公外婆甚至保姆來替代，這就違背了“親子活動”的初衷，自然達不到良好的教育效果。雖然工作忙是影響因素，但從中也反映出家長對親子活動的教育價值缺乏足夠的認識。

問題二：活動主體缺失

親子活動應是雙主體的，即家長和幼兒共同有效的互動才能更好地促進親子間的溝通，促進幼兒交往能力的發展；但在實際過程中，由于家長教育技能的缺乏，使得親子活動以家長為主體，如親子制作活動中家長的包辦代替，親子郊游中選擇的內容不適宜孩子，親子游戲無法激發幼兒參與的積極性等，幼兒的主體性未能得到充分的發揮。

問題三：父親的參與率低

在眾多家庭中，父親的文化程度高于母親，但在承擔家庭教養的責任、具有的教育威信等方面卻不如母親。親子活動中大多是母親參加，很少看到父親的影子。

六、幼兒園親子活動的實施策略

㈠組織教師學習有關親子教育的研究成果、經驗。

教師做為親子活動的指導者，如果沒有親子科學理論做支撐就會導致在與家長的溝通中出現就事論事、起不到指導作用、滿足不了家長需求的局面。我們組織教師學習“蒙特梭利的兒童早期教育理論”“妙士多幼兒音樂教育理論”“奧爾夫音樂教育理論”馬斯洛的“人的需要層次理論”等，還經常通過座談、聽課、討論等各種途徑將所學的理論知識運用到實踐中，提高了教師的教育理論素養。

㈡創造條件，提高家長對親子活動教育價值的認識與參與。

家長觀念的轉變與更新是參與親子活動的先決條件，只有讓家長對親子活動有了正確的認識，他們才愿意花時間參與到親子活動中來，才能使家長真正成為幼兒活動的合作者與支持者。我們通過多種途徑向家長傳遞最新的有關親子活動信息，向他們介紹親子活動的目的、意義，明確親子活動的意義、價值，提升對親子分享活動活動的認識，從而“愿意走近”親子活動。

㈢建立合理制度，保障家長參與親子活動的有效性。

1.調整合理的親子活動時間

許多家長無法參加親子活動，大都是因為上班而無法經常請假參與。因此我們在組織親子活動時，考慮到家長參與的便利性，把親子活動安排在雙休日或節假日，一定程度上提高了家長參與親子活動的參與率。

2.創建了親子活動的激勵機制

通過加強對“優秀家長學校學員”“熱心家長”等表彰與宣傳的力度，對獲得表彰的家長進行利益激勵機制與精神激勵機制的獎勵，充分調動家長參與親子活動的積極性。

知道名字后，再看見瓦松，就親切了很多，仿佛它們是我住在鄉間的長輩，那些枯瘦、年老、眼角爬滿皺褶的親鄰，與之相見，感到溫暖，也有說不出的悲愴。

3.出臺了《家長工作制度》

針對教師在家長工作中的管理行為，出臺了《家長工作制度》，并納入教師考核中。

七、構建了獨具特色的親子教育活動模式

我們遵循幼兒心理發展特點，結合有關幼兒社會交往的發展內容，確立了幼兒社會交往能力目標——交往態度、交往能力（合作、輪流、分享、遵守規則、解決沖突）、人際關系等，并在此基礎上，我們不斷探索符合我園教育特色的親子教育活動模式，構建了獨具特色的親子教育活動模式。

1.親子教育聯盟——家長教師

“親子教育聯盟”是幼兒園根據親子活動的目標與要求，有計劃地聘請或邀請一些熱心于幼兒教育的家長組建成“家長教師”，有效利用家長資源，帶孩子們走出幼兒園，開展社會實踐活動：參觀科創園、博物館、交通崗亭、郵電局、大型超市、動物園等。如在開展主題“交通工具”時，請來當交警的家長給孩子講“交規”常識、標志，介紹重要路口的交通情況，并組織孩子參觀了交通指揮中心停車場，認識汽車標志，讓家長和孩子一起玩“標志游戲”等。“家長老師”利用自身專業優勢，走進幼兒園、走進了課堂、參與教學、客串教師、共建課程，不僅大大豐富了活動內容，更提高了活動的質量，同時也為幼兒互動搭建了一個交流的平臺。

2.親子俱樂部

“親子俱樂部”是由家長委員會和老師共同倡議的一個聯誼組織，旨在鼓勵家長們能積極參與幼兒園組織的各項活動，在活動中增進親子間的情感，促進幼兒的社會交往的發展。兩年中俱樂部經過了一個由“家長被動參與—家長自覺參與—家長自主策劃”的過程。

我們根據幼兒的年齡特點、家長層次、不同家長角色組建了四大俱樂部：“巧手DIY”親子俱樂部——充分挖掘巧手父母、巧手祖輩，圍繞某一主題和孩子一起動手做游戲，從而培養孩子們的動手能力與社會交往；“假日總動員”親子俱樂部——利用節假日開展的各類親子活動，讓孩子適應集體戶外活動，接觸自然、增長知識，在互相幫助中培養孩子的交往能力和愛心，增加家庭與家庭育兒交流經驗的機會；“親子才藝俱樂部”——開展家庭競賽、家庭才藝展示等，在親情融融的活動中，鍛煉幼兒與家長積極參與活動的能力；“親子圖書館”——為家長、孩子創設適合親子閱讀的空間，在閱讀內容、環境、指導等方面為家長和孩子提供更好的幫助，通過父母與孩子共同學習，一同成長。

3.父親行動周

父親是孩子接觸到的第一個男性形象。在孩子開始感知、認識這個世界時,父親的行為舉止、思維觀念以及做人處世的原則,會對孩子的成長產生一系列的影響。如何引領父親走近孩子、走近教室、走近幼兒園，成了我們幼兒園親子活動的一個突破口。我們有意識地結合“父親節”開展了由爸爸們參與的親子活動，每學期開展一次，每次都會有一個固定的主題，如有“爸爸拿手菜”“爸爸合唱團”“我老爸最棒”“我家的大力士——爸爸”等，通過這樣的活動不但提升了幼兒的知識經驗，也讓爸爸們通過參與，更好地了解幼兒園、感受幼兒園文化。

八、實踐成果

1.幼兒方面

親子教育活動具有雙向互動和情感交融的特點，它的最大好處是可以提高孩子的情商，幼兒在充滿濃濃親情的活動中學會了交往，變得活潑、自信、堅強、勇敢，在幼兒園組織的各類活動中都有出色的表現。

2.家長方面

親子活動的成功實施為家庭教育工作帶來了四個變化：一是廣大家長教育觀念逐步改變，從以前的只重“知識教育”到現在注重培養孩子的個性、習慣與社會交往，教育子女的責任感和自覺性增強了；二是家長教育方式和方法逐步改變，從以前的簡單粗暴的方式處理到現在的科學理性教育方式，尤其是祖父輩家長的教養方式也在逐步改善；三是家長能注意自身言行，以身作則；四是理解支持幼兒園工作，主動參與幼兒各項活動的家長多了。

3.教師方面

教師們不斷更新教育觀念，不斷改善教育行為，提高了與家長們的交流藝術,逐漸增強了設計、創造、指導親子活動的理論和實踐能力，幼兒園的親子教育呈現出了雙向互動的特點，涌現出了形式豐富、有深度的各種親子活動。

4.幼兒園方面

親子教育活動的開展，讓家長對幼兒園的工作有了深刻的了解，一個個都成為了幼兒園的義務宣傳員，幼兒園的美譽度逐年增加。

通過兩年多時間的研究與實踐，我們取得了親子教育實踐的創新研究，形成了多方參與幼兒園教育的工作格局，一支素質優秀、結構合理的家庭教育骨干隊伍基本形成。“親子共同成長”的新理念，家庭成員“終身學習、終身教育”的新意識已被我園許多家長所接受。

親子活動是從教育孩子到喚醒家長關注家庭教育的革命，仍有許多問題需要在實踐中不斷探索。我們將在總結兩年來研究成果和實踐經驗的基礎上，繼續就完善幼兒園親子活動的目標與內容體系、進一步優化親子活動的設計和組織、建立和完善親子教育活動評價體系等問題進行研究和探索，努力取得更好的成果，創出本園的教育特色。

參考資料

[1]何秀英.關于幼兒園親子活動價值的思考[J].教育導刊,2005(3):53-56.

[2]于海琴.親子依戀對兒童社會性發展影響的研究進展[J].華中科技大學學報(社科版),2002,16(1):80-83.