“中國制造2025”背景下高職院校創業教育機制研究

鹽城工業職業技術學院 郭愛國 郭丹丹

“中國制造2025”背景下高職院校創業教育機制研究

鹽城工業職業技術學院 郭愛國 郭丹丹

在“中國制造2025”背景下，高等職業院校大力開展創業教育，培養創業型人才是近年來高等職業教育改革的方向，也是中國實現制造強國目標的重要手段。目前國內越來越多的高職院校已開展創業教育，但還存在諸多問題，亟待解決。

中國制造2025；創業教育；高職院校

1 引言

“中國制造2025”強調以創新驅動制造業，培養復合型人才為根本，實現制造強國的戰略目標。培養人才的創新意識有利于加快我國制造強國的建設步伐，滿足制造業創新中心建設工程、智能制造工程、工業強基工程和高端裝備創新工程的建設需求。

創業教育是以培養學生創業素質為目標的一種新型的教育理念以及模式[1]。這種教育模式能夠使學生更加具有社會適應性以及創新性。在“中國制造2025”背景下，在高等職業院校大力開展創業教育，培養創業型復合人才，是近年來高等職業教育改革與創新的新方向。

2 我國高職院校創業教育存在的問題

2.1 高職院校創業教育師資力量不足

經過調查發現，大部分高職院校從事創業教育的老師主要分為兩類[2]：一類是從事就業指導方向的老師，一類是從其他專業課教學崗位轉崗過來的老師。這些老師大部分缺少創業實踐的經驗，甚至有些老師沒有企業實踐的經驗，對于創業教育課程的授課只是照本宣科，學生無法從中得到關于創業教育的經驗。

2.2 創業教育教學方式陳舊

受目前高職院校師資力量以及創業條件的限制，我國高職院校的創業教育方式主要采用講授式教學[3]。這種陳舊的教學方法不利于師生之間的交流與溝通，無法激發學生的學習熱情。創業教育是一門實踐性極強的課程，即使是純理論的課程也需要采用案例教學法以及討論法授課。

2.3 創業教育實踐課程薄弱

創業教育需要克服的首要問題是學生社會經驗不足。目前我國高職院校創業教育實踐主要是通過校內的一些創業大賽以及校園創業一條街來實施的，無法完全模擬現實社會，僅僅是將社會環境簡單化、單一化，并且校園內的創業只是滿足了少數人，無法滿足所有人，不具備普遍性。

3 構建高職院校創業教育課程的設想

3.1 創業教育課程的目標體系

創業教育的根本目標是培養受教育者的創業素質。通過相關課程的學習，使高職院校學生具有創業意識，具有較高的發展潛力，能夠適應高競爭力的社會，能夠通過創業致富。

3.2 創業教育課程的實施

創業教育的實施應當通過多種途徑進行。首先是課堂教學，課堂教育應當滿足不同層次的學生的需求，在課堂教學方式上可采用討論法以及案例教學法等靈活性較強的方法。其次在別的學科上對創業教育進行滲透，在日常教學中培養學生的創業意識、創業興趣。

3.3 創業教育的保障

創業教育僅靠學校單薄的力量來實施是遠遠不夠的，還需要政府、企業、學校的三方合作。政府方面需要積極引導，加強創業宣傳；企業方面需要為學校創業教育提供資源與環境；學校方面需要加強師資力量以及管理機構的建設。

[1]劉來泉.把創業教育切實納入我國職業教育中[J].中國職業技術教育,2007(16):5～6.

[2]田紅.大學生創業教育存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究,2007(18):61～62.

[3]葛建新.創業學[M].北京：清華大學出版社,2006:5～6.

郭愛國，男，1971年出生，江蘇鹽城人，本科，講師，研究方向：教育學。

2016年江蘇省高校輔導員工作研究會專項課題指導課題，課題編號：16FYHLX103。