基于“項目引導式—工作過程”工程造價專業教學改革探索

琚靜 錢源

摘 要：近幾年隨著我國教育改革的逐漸深入發展，教學方法的多樣性為教學質量的提升奠定了基礎。工程造價專業教學在實施教學改革的過程中逐漸增加了項目引導式教學方法，以工作過程為根本，實現“項目引導式——工作過程”工程造價專業教學改革。為了進一步明確教學改革內容，強化教學效果，論文從工程造價專業教學改革入手，針對性地分析在“項目引導式—工作過程”教學改革的背景、思路、優化對策等，從而為我國工程造價專業教學質量的提升奠定基礎。

關鍵詞：工程造價；教學改革；項目引導式—工作過程

中圖分類號： TU723 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-148-2

0 引言

“項目引導式—工作過程”主要是在教學的過程中以信息技術為根本，實現項目引導，工作執行教學方式，從而有效提升學生的社會實踐能力[1]。十八屆三中全會中進一步指出我國高等教育改革的過程中必須堅持以提升學生的創新能力、實踐能力為根本，從根本上推進我國個性化教育的實施，為我國人才的培養和輸出提供保障。

1 項目引導式—工作過程

“項目引導式—工作過程”教學改革的實施是近幾年我國教學改革深入發展的過程中逐漸形成的一種教學改革方式。在工程造價的教學改革過程中發現工程造價的學生自身專業知識和技能水平融會貫通能力較低，而教師在課程教學的過程中缺乏與學生之間的交流，導致工程造價專業與實踐教學的結合程度不足。因此，在此基礎上引進了“項目引導式—工作過程”教學改革，在現有教學的過程中強化了教學專業知識與學生實踐能力培養結合的教學，利用項目引導式在工程造價教學中的應用進行教學處理，從而有效地強化教學效果，重視過程教學[2]。此外，在工程造價專業教學的過程中發現對工程造價過程教學內容較少。因此，構建了“項目引導式—工作過程”從過程教學的基礎上，強化工程造價過程學習，為工程造價專業學生的培養奠定基礎。

“項目引導式—工作過程”教學改革的內涵可以從項目引導式和工作過程兩方面對其進行闡述。在其項目引導式中主要是指在對工程造價專業學生進行教學的過程中遵循項目引進的原則，提出項目能量傳遞的教學方式，以典型的工程項目作為教學中的重點內容，將理論知識與實踐知識相結合，從而使學生在典型項目的引導下實現對項目工程造價的整體學習。工作過程是指在對工程造價學生實施專業課程教學過程中強化教學質量，根據實際項目的工作過程安排教學過程中，將工程造價工作流程引入到課堂教學過程中，將工程造價專業落實到學生的實際理論知識學習中，從而以“職業人”的身份進入到工程造價教學中，最終提升學生的實踐能力和掌握專業知識的能力[3]。

“項目引導式—工作過程”教學改革過程中的主要思路是以信息技術為基礎，以職業教學特色為目標，以“項目引導式—工作過程”為核心，以工程造價專業市場化應用為導向，以國家人才需求和市場需求為依托，實現特色性工程造價專業教學。此外，在“項目引導式—工作過程”教學改革的過程中學校始終堅持將教育與工作相結合，實現教學目標、教學過程、教學內容的工程化，為工程造價專業學生的知識技能和水平生奠定基礎。

2 “項目引導式—工作過程”教學改革的作用

2.1 具有激發學生的學習興趣作用

“項目引導式—工作過程”教學改革在工程造價專業教學改革中的應用具有激發學生學習興趣的作用。在傳統的教學過程中主要采用的是被動式知識點灌輸的方式，注重學生工程造價的理論知識學習。但是，受到學科限制，工程造價專業的學習內容較多，學習任務較重，且一般為記憶性學習內容，學生很難對其有學習興趣。但是，實施“項目引導式—工作過程”改革夠利用實際工程項目進行引導式教學能夠激發學生對實踐工程應用的興趣，在工作過程式教學中以角色設定的方式激發學生對工程造價理論知識的學習興趣[4]。

2.2 具有改善教學環境作用

“項目引導式—工作過程”在工程造價專業教學過程中要求教育者需要構建符合真實項目實施的教學環境，從而在該環境內實施合理的項目引進，引導學生學習項目工程造價的相關知識點和技能。在此過程中良好的教學環境使保障教學實施有效性，推進教學進度的關鍵。

2.3 具有提升教學質量作用

“項目引導式—工作過程”實施的根本目的是提升工程造價專業教學質量，保障學生理論技能和實踐技能水平的提升。而在實際教學改革應用的過程中發現，實施“項目引導式—工作過程”教學改革進行工程造價專業教育的學生的整體工程造價實踐工程應用能力高于未實施“項目引導式—工作過程”教育改革的學生。學生在步入職場工作過程中實施“項目引導式—工作過程”教學改革學校的學生職場融入性明顯高于其他學校[5]。因此，進一步證明了“項目引導式—工作過程”教學改革具有提升教學質量的作用。

3 “項目引導式—工作過程”教學改革困境及優化

3.1 教學改革貫徹落實困難

近幾年隨著我國教育改革的逐漸深入，全國各高校逐漸開始貫徹落實教育改革。但是，在實際貫徹落實的過程中存在落實困難的現象。受到學校內部教師資源、教學設備資源、教育資金等因素的限制，學校在落實“項目引導式—工作過程”工程造價專業教學改革中受到了重重困難，從而導致學生的發展受到了很大的限制。因此，未來在優化“項目引導式—工作過程”教育改革的過程中需要從其落實情況入手，強化落實力度，保障落實條件，確保每一項“項目引導式—工作過程”教學改革內容均能夠被應用于實際工程造價教學的過程中，從而有效保障“項目引導式—工作過程”在工程造價專業教學中的作用。

3.2 社會人才需求的多樣性

近幾年隨著全球經濟一體化的發展，國家對人才需求性逐漸增加，復合型人才的培養和建設成為了我國教育人才培養的重要內容。在工程造價教學改革強化的過程中也進一步以強化教學質量和教學內容為目的的觀點，從而從根本上提升了工程造價學生的實踐能力和理論能力。因此，面對多樣化的社會人才需求，未來高校實施“項目引導式—工作過程”教學改革的過程中需要重視對試訓基地的教學建設，加強實踐教學與理論教學的結核性，充分利用“項目引導式—工作過程”教學內容，為社會人才需求的培養奠定基礎。

3.3 科學體系的完善性

“項目引導式—工作過程”教學改革是對現有教學體系的覆蓋，從而在傳統教學的基礎上重點培養學生的職業適應能力和職業競爭能力。因此，面對越來越激烈的社會競爭環境，“項目引導式—工作過程”教學改革的過程中必須構建更加完善的科學體系。在其構建的過程中首先，結合工程造價行業和企業核心技術人才需求構建“項目引導式—工作過程”項目引進教學內容。其次，在“項目引導式—工作過程”模式構建的工程中增加系統化的教學環節設定，從而保障教學過程中的科學化，以專業知識和教學嚴謹性的平衡點為“項目引導式—工作過程”改革的根本，實現工程造價專業教學改革的深入發展。

4 總結

工程造價專業教學的過程中實施了“項目引導式—工作過程”教學改革，在深入貫徹落實國家教育思想的同時，從根本上提升學生實踐能力。此外，還在完成專業教學的基礎上，實現了專業與技能結合式教學，成為保障工程造價專業教學質量的提升關鍵。

參 考 文 獻

[1] 陸媛.基于工學結合模式的工程造價專業教學改革探索[A].決策與信息雜志社、北京大學經濟管理學院.“決策論壇——管理決策模式應用與分析學術研討會”論文集（下）[C].決策與信息雜志社、北京大學經濟管理學院，2016：1.

[2] 歐亮.基于工作室的工程造價專業實踐教學模式探討[J].新經濟，2015，Z1（05）：152.

[3] 蔣華國.工程造價專業“現代學徒制”人才培養模式的應用探討——以瀘州職業技術學院工程造價專業為例[J].瀘州職業技術學院學報，2015，02（08）：9-11.

[4] 董曉英.工程造價專業基于崗位實踐設置教學環節探討[J].價值工程，2014，17（07）：251-252.

[5] 嚴玲，霍雙雙，鄧嬌嬌.基于能力導向的工作坊實踐教學研究——以天津理工大學工程造價專業為例[J].現代教育技術，2014，06（04）：113-121.