大數據時代會計繼續教育的變革與創新

摘要：隨著大數據時代的來臨，會計繼續教育面臨著翻天覆地的變化，加強會計人員繼續教育將不僅成為會計行業自身發展的迫切要求，而且更是會計從業人員主動適應市場競爭的現實需要。文章從傳統會計繼續教育存在的問題出發，認真梳理和剖析了大數據對會計繼續教育在目的、內容和形式上全方位的沖擊，通過“貴州統計發布”大數據庫的APP問卷調查系統，提出了應對變革與創新的辦法。

關鍵詞：大數據 會計繼續教育 APP問卷

一、傳統會計繼續教育存在的問題

（一）繼續教育培訓目的缺乏緊迫性

會計是以提高經濟效益為主要目標，運用專門方法對經濟主體進行全面、綜合、連續、系統的核算和監督，并逐步開展預測、決策、控制和分析的一種經濟管理活動，是現代經濟的語言。隨著全球化經濟的飛躍式發展，需要會計從業人員主動地進行學習，擴充自己的知識體系，迅速地適應動態變化的經濟環境。但當前，絕大多數會計從業人員知識陳舊，操作水平依然停留在手工記賬時代，沒有體會到一旦放棄繼續學習，就會失去職業競爭優勢，從而對職業發展造成影響。

（二）繼續教育培訓內容缺乏針對性

會計從業人員分布較廣，從黨政機關、企事業單位、民間團體到其他機構，各自的崗位職責不同，在實際工作中遇到的困難、問題和處理方法各不相同。然而在會計繼續教育中，一方面，會計人員每年繼續教育的教材資料大體相同，考試題目和內容基本一致。另一方面，授課教師傳授的知識千篇一律，不同地區、不同學校的教師，對不同行業的學員，講授的內容卻是大同小異。故而，教師授課的內容和考試涉及的內容不是會計人員想學的內容或該行業急需更新的知識。教與學嚴重脫節，導致教師教學沒動力，學生學習沒興趣。

（三）繼續教育培訓形式缺乏創新性

會計繼續教育在授課方式上基本沿用傳統的單向灌輸進行教學，即教師照本宣科，學員勾畫重點。討論的內容局限于如何應付考試，缺少雙向互動環節，缺乏會計實際操作問題的溝通交流。會計繼續教育在授課時間上一般采用集中培訓，即一年統一安排2—3天，時間短、任務重、效果差。教師疲于奔波轉場，學員流于形式，沒有做到彈性化管理和人性化關懷。會計繼續教育在學員管理上，簡單地理解為打“考勤”，完全忽視了調動會計從業人員學習的積極性和主動性。

二、大數據時代對會計繼續教育的沖擊

（一）繼續教育目的的變革

當前，我國國有大型企業、金融機構、財產保險公司和電信等行業都在企業內部不同程度地建立大數據資產（可控制，可量化，可變現），旨在通過大數據資產的運用，對用戶的使用情況和使用效果進行系統的分析，明確企業的發展方向。同時明確自己的市場定位，實現對客戶需求的了解，有效地判斷出企業在行業內部的地位和自身發展狀況，從而能促進企業高效健康地發展。因此，會計繼續教育的根本在于培養會計從業人員對大數據資產的了解，擴大視野，主動掌握網絡信息的財務管理技術，為企業經濟效益的提高奠定基礎。

（二）繼續教育內容劃時代的創新

1.會計原則更加靈活多變。第一，歷史成本是在持續經營假設下成立的，發生在過去靜態的計量指標，隨著財務報告使用者對數據信息的要求越來越高，將更加注重通過會計信息來預測企業的未來發展趨勢，而傳統的歷史成本已不能滿足財務報告使用者的需求。所以，在大數據時代，企業更有可能將資產按公允價值或可變現價值計價，歷史成本原則將失去原有的地位。故而，在繼續教育的學習中，如何把公允價值靈活地運用到實務操作中是難點。第二，權責發生制下收入和費用的確認是在實際發生時，以過去的交易事項為依據。而大數據時代，電子商務則成為主要的交易方式，支付寶等電子貨幣支付方式加快了企業現金的周轉，經濟業務的會計期間逐漸與交易期間同步。進而，會計分期就失去了意義。權責發生制原則再也不能滿足適時性的要求，不能夠迅速地反映企業當期的現金流量。因此，在后續教育中，權責發生制原則的適用范圍是學習的重點。第三，收入和費用有時難以進行配比，不具備實體的網店，其人工成本與其他成本費用往往不在同一期間。大數據技術的使用，使得企業在成本核算方面更具有針對性和精細性，管理者更加關注企業未來的成本信息。所以，配比原則在使用過程中的變通是亟待解決的問題。

2.會計重心從核算向管理轉變。大數據時代的到來實現了對傳統會計核算的顛覆，傳統財務是以核算和監督為主要職能，而大數據時代將財務的范疇向研發、銷售、人力資源等方面延伸，這就在很大程度上要求財務人員通過對客戶消費習慣的大數據分析，統計最良好商品的信息，發現最優的銷售方式，實現最大的銷售額，實現利潤最大化的目標，從而在管理決策中占主導地位。因而，會計繼續教育的內容將不再拘泥于具體的會計處理方法，以及賬、證、表之間的勾稽關系，更多的是培養會計人員的大局觀，把工作重心轉向如何參與企業的宏觀管理中去。

3.會計工作由事后監督轉向事前干預。大數據時代，打破了原來企業管理者被動等待事件發生后采取補救措施的慣例，而是事先預測可能會發生的問題，防患于未然。財務會計與管理會計的最主要區別在于，財務會計是反映和記錄過去發生的經濟業務，而管理會計則是預測未來發生的業務。大數據通過數據之間的關系，分析出可能會發生的不良業務，制定出防止突發事件的預案，在某種程度上促進了財務會計和管理會計的融合。

（三）繼續教育形式全方位的挑戰

大數據時代全面來臨后，會計人員的工作重心不再是單純的記錄賬目，更多的是向管理會計方向發展。首先，企業會計從業人員需要在財務分析的基礎上掌握大數據的分析技能。其次，會計師需要制定評估內部數據價值的衡量標準，通過將不同的數據整合成報告，用于計算組織績效、評估和預測風險。再次，會計人員將參與選擇財務內容，用于實現“可視化數據”，制作企業控制表，最后傳達給決策者。所以，會計繼續教育的形式將發生重大變化，由傳統的課堂學習、網絡授課，演變為到專業的數據中心體驗流程，熟練操作，最終掌握數據處理的方法和技能。

三、大數據時代下會計繼續教育的變革與創新

（一）建立會計繼續教育需求預測系統

大數據時代的到來，要求會計繼續教育必須建立會計職業需求和后續教育需求預測系統。筆者通過2016年數博會“貴州統計發布”大數據庫進行貴州省全職業會計人員問卷調查，包括貴州省國有大中型企業、外資企業的負責人，行業主管部門的財務工作負責人，行政事業單位、高校會計專業教師，會計師事務所及其他會計中介服務機構的注冊會計師及從業人員。會計人員將自身的需求統過問卷調查的APP系統提交，共收回問卷調查1 281份（見表1）。

從APP提交的問卷調查中可以看出，學歷越高的會計人員，越重視繼續教育，即研究生以上學歷的調查樣本中，只有10個人認為沒有必要進行繼續教育。而從工作經歷來看，數據樣本顯示會計人員對會計繼續教育的重要性認識差異不大，80%的人員都認為有繼續教育的必要。從職稱結構來分析，我們則可以看出，職稱越低的會計從業人員，越有繼續教育的需要。

在問卷調查后，我們通過大數據對會計人員的繼續教育應包括哪些內容進行了整理，做出調查報告（見表2）。

從繼續教育報告中可以看出，會計人員對傳統的會計理論知識和會計法規的需求依然排在首位，但會計電算化、案例分析、會計預測決策以及會計實踐的需求呈大幅上升的趨勢，說明會計人員對大數據背景下專業技能的模擬操作相當重視，另外，新型的會計邊緣知識逐漸受到會計人員的追捧，國際會計、理財及投融資技巧等跨學科知識成為高端會計的必修科目，而會計職業道德隨著知識經濟的發展，會計人員素質的總體提高，排在了會計人員繼續教育需求的最后一位。

（二）進行會計繼續教育內容的動態更新

通過大數據的問卷調查，我們把會計繼續教育的調查報告交給貴州省財政廳。財政部門通過調查報告，可以將不同的會計職業需求分區處理，針對每種類型的需求制定繼續教育的方向和目標。培訓部門根據每種類型的繼續教育目標科學地規劃和協調會計人力資源的開發并進行授課。最后，不同類型的繼續教育培訓采用不同的考核方式，確保會計人員能切實掌握自身職業領域的新知識。

由此，我們可以通過反饋，在會計繼續教育的內容上做到適時更新，不斷促進會計繼續教育主體的多元化發展，形成政府管理部門、教育機構、企業實務操作部門、大數據中心共同參與的局面，使得會計繼續教育逐漸形成開放式的教育活動。財政部門設置繼續教育訓的必修內容和選修內容。會計人員可根據自身的特點和需求以及未來發展定位在必修內容完成的基礎上，自主選擇選修的培訓內容，同時配備與之相適應的繼續教育方式和考核形式，從而不斷滿足社會對會計人員提出的發展要求，在動態的雙向選擇中及時反饋信息，循環更新繼續教育的內容。

（三）設立會計繼續教育授課基地

在大數據的背景下，繼續教育的方式將變得更加多樣化。首先，可以通過民間會計團體進行傳統課堂面授，把必修課的內容，即法律法規的學習、會計處理的變化部分進行講授。其次，可以定期在高校中舉辦專題講座，每次講座的內容涉及會計不同行業的最新前沿知識體系。再次，可以把具有特色的會計理念部分由遠程網絡教育的方式提供給大家進行自學。最后，對于某些高精尖的行業，需要輔以手工操作和會計信息化處理的，可以進入大數據實驗基地模擬學習。由此，把會計繼續教育真正落實到每個會計人員的職業生涯中，成為他們終身學習的課堂。

參考文獻：

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[2]王勇.會計人員繼續教育模式存在問題的根源性分析[J].商業會計，2015，（4）.

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作者簡介：

廖治宇，女，貴州財經大學會計學院，副教授，四川大學在讀博士；研究方向：財務會計學、國際會計學。