媒介融合背景下的新聞出版人才：現(xiàn)實需求與培養(yǎng)探索

陳瑩　薛源

摘要：媒介融合背景下，隨著新聞出版業(yè)態(tài)的改變，人才需求也隨之發(fā)生變化。文章以2015-2016年北京地區(qū)新聞出版機構(gòu)的招聘信息為樣本，通過詞頻統(tǒng)計和對招聘信息文本的研究，總結(jié)分析媒介融合時代新聞出版人才需求的特征與變化趨勢，并對高校新聞出版教育提出建議。

關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞出版；人才需求；招聘信息

媒介融合作為新聞出版業(yè)革命性進化的趨勢，正在世界范圍內(nèi)逐步形成顛覆性的大傳媒產(chǎn)業(yè)生態(tài)。在媒介融合的趨勢下，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的界限逐步被打破，媒介間的所有權(quán)、策略、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和終端等方面的融合日益加深。近年來，我國媒介融合的關(guān)注熱點已從早期的媒介組織行為融合轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)人員視角的信息采集融合與新聞表達融合，這就對新聞出版人才提出了更高的要求。為了更精準(zhǔn)地了解當(dāng)前新聞出版單位對人才的需求，本文利用詞頻統(tǒng)計方法具體分析媒介融合對新聞出版人才在素養(yǎng)和技能等方面提出的要求，從中觀察人才需求的新變化和新趨勢，并在此基礎(chǔ)上對新聞出版教育提出相應(yīng)建議。

一、樣本選取與分析

1.樣本選取

筆者選取了2015年9月至2016年4月問，中國社會科學(xué)雜志社、中國青年出版總社、北京漢魂文化傳媒有限公司等47家新聞出版單位的108個職位作為研究對象。通過行業(yè)關(guān)鍵詞如“新聞”“媒體”“出版”“文化傳播”“互聯(lián)網(wǎng)”等，職位關(guān)鍵詞如“編輯”“出版”“排版設(shè)計”“網(wǎng)站編輯”“微信營銷專員”等進行檢索，生成具體用人單位招聘信息。

2.樣本分析

筆者將整理出來的崗位任職要求，通過詞頻分析軟件進行分析，并除去“人員”“條件”“規(guī)定”“資格”等雖然頻次靠前但不具有實際意義和研究價值的關(guān)鍵詞，得到包含名詞、動詞、形容詞在內(nèi)的50個對研究有實際意義的關(guān)鍵詞（見表1）。

二、媒介融合時代新聞出版人才需求變化

綜合上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)和研究所涉及崗位的具體需求，可以得出我國當(dāng)前新聞出版人才呈現(xiàn)出文學(xué)素養(yǎng)與新技術(shù)能力并重、急需掌握全媒體產(chǎn)品生產(chǎn)能力的人才特征，人才需求中尤其對跨媒體傳播策劃和管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、跨文化溝通能力及社交媒體營銷能力作了突出強調(diào)。

根據(jù)關(guān)鍵詞統(tǒng)計，“文字”“撰寫”“寫作”“功底”“文案”等詞的TF-IDF排名都比較靠前，這反映出在傳統(tǒng)媒體時代新聞出版人才應(yīng)具備的良好的文字功底和文學(xué)素養(yǎng)在媒介融合時代不但沒有弱化，反而更受重視。在新技術(shù)能力方面，多數(shù)單位把“熟練操作Photoshop、Dreamweaver、Illustrator、InDesign等軟件”“懂網(wǎng)站頁面語言（HTML、CSS、Javascript）”“有網(wǎng)頁或H5制作經(jīng)驗”等技能素質(zhì)設(shè)置為招聘員工的優(yōu)先條件。此外，“熟悉社交媒體及網(wǎng)絡(luò)語言”“精通各種微信營銷方法”“APP及微信平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析”等新能力要求出現(xiàn)在新媒體崗位招聘信息中已屢見不鮮。從招聘情況來看，傳統(tǒng)新聞出版單位的新媒體崗位以及以新媒體為發(fā)展方向的機構(gòu)，都把社交媒體的營銷能力作為崗位職責(zé)的一部分，并且在取樣的半年時間內(nèi)，這一需求有逐月遞增的趨勢。另外，隨著我國不斷深化對外文化開放和傳媒的全球化趨勢，新聞出版單位除了對人才的外語能力有需求之外，也著眼于人才的跨文化溝通能力。“大學(xué)期間曾作為交換生到國外交流學(xué)習(xí)”“有國外工作經(jīng)驗”都被納入用人單位的招聘要求，雖然有此要求的用人單位只有少數(shù)幾家，但可以看出對其愈發(fā)重視的趨勢。

三、對我國高校新聞出版人才培養(yǎng)的啟示

我國的新聞出版學(xué)教育現(xiàn)已形成了專科、本科、碩士、博士、博士后的人才培養(yǎng)格局，在人才培養(yǎng)體系和層次上較為完備，呈現(xiàn)出漸進性、系統(tǒng)化、梯隊式的人才培養(yǎng)特征。但是，新聞出版學(xué)教育多年來一直按照不同的媒介形態(tài)進行區(qū)分，在人才培養(yǎng)上也遵循依據(jù)不同媒介培養(yǎng)不同類型人才的原則，與近年來媒介媒介融合背景下的新聞出版人才：現(xiàn)實需求與培養(yǎng)探索融合的發(fā)展方向和趨勢不相適應(yīng)。結(jié)合媒介融合時代的人才需求特征，高校的新聞出版教育應(yīng)在以下五個方面進行嘗試和探索：

1.打破學(xué)科和專業(yè)界限，樹立融合型培養(yǎng)理念

媒介融合發(fā)展對新聞出版人才培養(yǎng)提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)新聞出版人才的核心知識、核心能力和核心技能發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點。從教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中可見，和新聞出版相關(guān)的門類、學(xué)科主要有管理學(xué)門類的圖書情報與檔案管理專業(yè)、藝術(shù)類的戲劇與影視學(xué)專業(yè)、文學(xué)類的新聞傳播學(xué)和漢語言文學(xué)專業(yè)，以及特設(shè)專業(yè)——網(wǎng)絡(luò)與新媒體和數(shù)字出版等。科學(xué)的學(xué)科劃分對教育教學(xué)和科學(xué)研究具有一定積極意義，但把專業(yè)學(xué)科分得過細(xì)，形成學(xué)科“分家”、單科獨進的局面，造成學(xué)科壁壘森嚴(yán)，學(xué)科資源單一，這對高等教育的人才培養(yǎng)是極其不利的。

當(dāng)代新聞出版人才的職業(yè)要求除了傳統(tǒng)人才需要具備的內(nèi)容加工能力外，還要求從業(yè)者具有較強的專業(yè)技能、藝術(shù)素養(yǎng)和信息資源管理以及經(jīng)營能力等，而這些能力的培養(yǎng)，并未被傳統(tǒng)的新聞出版教育全部囊括在內(nèi)。因此，新聞出版融合型人才培養(yǎng)首先應(yīng)該逐漸打破出版、傳播、藝術(shù)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)新媒體、動畫、數(shù)字媒體等學(xué)科和專業(yè)界限，打通學(xué)科專業(yè)問的理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)問的優(yōu)勢互補，形成更寬視野下的人才培養(yǎng)專業(yè)域。

2.基于融合理念建立開放性課程體系，強化學(xué)生的實際應(yīng)用能力

媒介融合型的新聞出版課程體系建設(shè)尚處于探索階段，開設(shè)新聞出版學(xué)專業(yè)的高校根據(jù)業(yè)界的需求，增加新媒體運營、營銷和渠道等課程，但明顯存在為了響應(yīng)融合而簡單增容課程的情況，并沒有深入思考媒介融合環(huán)境下人才的教育目標(biāo)，其需要掌握的核心知識和能力，以及融合型人才的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)等問題。這主要緣于融合型人才培養(yǎng)是個別專業(yè)和相關(guān)學(xué)院無法獨立完成的，需要高校具備著眼全局的戰(zhàn)略思維和頂層設(shè)計。融合理念下建立多元、開放的課程體系，需要著眼于以下三個方面：

（1）基于專業(yè)集群視角構(gòu)建課程體系

專業(yè)集群式模塊課程的主要特點是“重融合、寬基礎(chǔ)、活模塊”，其核心思想是打破專業(yè)界限，根據(jù)行業(yè)的融合發(fā)展需求把相關(guān)聯(lián)的專業(yè)作為一個群，對其所對應(yīng)的知識、能力、技能予以系統(tǒng)的整合。新聞出版學(xué)課程設(shè)置要融合到傳媒專業(yè)集群的范圍內(nèi)，基于媒介融合環(huán)境下產(chǎn)業(yè)對傳媒人才的核心能力要求，將新聞傳播、編輯出版、數(shù)字媒體、廣播電視、動畫等專業(yè)進行集群式關(guān)聯(lián)，構(gòu)建課程模塊（見表2）。

這種模塊式課程體系避免了專業(yè)劃分過細(xì)帶來的專業(yè)知識領(lǐng)域過窄的問題，由縱向的專業(yè)課程設(shè)計轉(zhuǎn)向了以能力為核心的橫向課程體系的建構(gòu)，呈現(xiàn)出多學(xué)科、多專業(yè)交融的特點。

（2）開放跨學(xué)科的優(yōu)選課程資源

從媒介融合角度來看，各學(xué)校在新聞出版學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計上要將全校資源做一盤棋考慮，做好融合型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。學(xué)院在建構(gòu)動態(tài)、開放、多元的課程體系時，更要充分將現(xiàn)有的其他學(xué)科的優(yōu)勢課程資源為己所用。要重視“平臺課程建設(shè)”和“課程資源共享”，即集中全校優(yōu)勢資源建設(shè)公共平臺課、基礎(chǔ)平臺課和專業(yè)平臺課。學(xué)校所有課程都可以根據(jù)承受能力和需求情況，對任何系、任何專業(yè)、任何學(xué)生開放。開放性的課程體系打破了學(xué)科和專業(yè)界限，也調(diào)動了學(xué)生跨學(xué)科選修的自主性和積極性。

（3）校企合作共同開發(fā)課程

課程是教育外部關(guān)系和內(nèi)部關(guān)系的交匯點，這在面向融合型人才社會需求的應(yīng)用型高校表現(xiàn)得尤為突出。課程開發(fā)要跳出傳統(tǒng)的學(xué)科圈子，從社會需求、學(xué)科和人的全面發(fā)展的多視角來分析考慮，有效改善課程設(shè)置中基礎(chǔ)知識、最新知識、實踐知識等的分配結(jié)構(gòu)及理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)合理分配和排序的問題。業(yè)界力量的介入能有效地帶來行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和人才需求，能夠及時更新知識內(nèi)容，將理論與實踐緊密結(jié)合。在美國和日本的許多高校，都有相應(yīng)的機構(gòu)主要負(fù)責(zé)課程開發(fā)，目的在于協(xié)調(diào)、參與并幫助學(xué)科專業(yè)人員、有關(guān)機構(gòu)或行業(yè)的代表進行人才培養(yǎng)方案的編制、課程研發(fā)等工作。同時，校企合作開發(fā)課程，并聘請業(yè)界具有相應(yīng)資格的專家參與課程教學(xué)，也可以緩解高校在融合型人才培養(yǎng)過程中師資力量不足的問題。

3.改革教學(xué)方式方法，培養(yǎng)具有多元化思維和知識的人才

長遠(yuǎn)來看，完全通過課程體系改革來培養(yǎng)媒介融合時代需要的新聞出版人才是有局限性的，這一方面是因為課程調(diào)整的滯后性很難跟上新媒體飛速發(fā)展帶來的知識更新；另一方面是再先進的課程設(shè)置，如果依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，依然會重現(xiàn)巴西著名教育學(xué)家弗萊雷（Paolo Frdre）擔(dān)憂的情景，即“教師總是教，學(xué)生總是被教；教師總是無所不知，學(xué)生一無所知；教師總是在思考，學(xué)生不用去思考；教師總是在講授，學(xué)生總是順從聽講……”，這一情形的直接后果就是不能培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，使學(xué)生未來難以應(yīng)對媒介融合背景下復(fù)雜多樣的變化。

大量研究成果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅僅取決于學(xué)校和教師對教學(xué)的投入，更取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與程度或者學(xué)習(xí)的主動性。因此，必須改革以講授為主的課程實施模式，通過“問題式教學(xué)”和“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)”等教學(xué)方法，以“問題”和“項目”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立研究和參與實踐活動，增加師生問的互動、交流，促使學(xué)生在教學(xué)活動中主動進行自我構(gòu)建，發(fā)展其實踐和創(chuàng)新能力。如在媒介融合相關(guān)問題的教學(xué)中，教師可以把目前國內(nèi)外媒介融合的現(xiàn)象介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過觀察、調(diào)查、向?qū)＜艺埥痰确椒ǎ鲃犹剿魑覈侣劤霭鎲挝幻浇槿诤系默F(xiàn)狀、國外媒介融合的經(jīng)驗等問題；而實踐技能類課程，則可以采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法，如在“書刊編輯實踐…‘網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站制作”等課程中，教師可以以圖書、報刊和網(wǎng)站制作為“任務(wù)”，按步驟、分階段對學(xué)生的完成情況進行考查，學(xué)生為了通過各階段的考查則必須以任務(wù)為驅(qū)動，廣納知識，手腦并用，進行自主的學(xué)習(xí)和研究。

4.加強師資隊伍建設(shè)，形成復(fù)合型師資結(jié)構(gòu)

師資隊伍是教育教學(xué)的關(guān)鍵保障，融合型新聞出版教育要求師資隊伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景、學(xué)源結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗和年齡結(jié)構(gòu)等方面都要合理搭配，形成以復(fù)合型結(jié)構(gòu)的師資隊伍培養(yǎng)復(fù)合型新聞出版人才的格局。現(xiàn)今，各高校普遍存在傳統(tǒng)新聞出版教育理念和體系下培養(yǎng)出來的教師多，具有融合媒介發(fā)展理念、素質(zhì)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的教師少的問題。在媒介融合背景下構(gòu)建新聞出版師資隊伍，應(yīng)從以下四點入手：一是打破學(xué)歷界限，改變非“985”“211”的碩士、博士不招的局面。從學(xué)歷和實踐經(jīng)歷兩方面進行考察，注重引進曾經(jīng)有新聞出版從業(yè)經(jīng)歷后又繼續(xù)攻讀新聞出版專業(yè)的碩士、博士，以及雖不符合學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)但已是資深的新聞出版行業(yè)從業(yè)者的專家型人才；二是應(yīng)打破學(xué)科專業(yè)界限，改變非新聞出版學(xué)專業(yè)人才不招的局面。在媒介融合的環(huán)境下，迫切需要有音樂、美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、市場營銷等方面專業(yè)背景的教師輔助甚至是主導(dǎo)教學(xué)，這樣可以實現(xiàn)不同學(xué)科背景間知識、能力和素質(zhì)上的互補；三是重視教師隊伍的內(nèi)部建設(shè)，建立科學(xué)完善、切實可行的教師培訓(xùn)體系。鼓勵教師參與職業(yè)教育，為教師去國內(nèi)外高校和新聞出版業(yè)界深造創(chuàng)造條件。同時，教師也可以借助校企合作平臺，參與企業(yè)的新聞出版項目或相關(guān)課題，盡快成為“雙師型”人才，為培養(yǎng)融合型新聞出版人才做好有力保障。如借助我國出版機構(gòu)經(jīng)審批設(shè)立的博士后工作站的重要平臺，促進高校教師參與行業(yè)項目，進行課題研究，形成科研成果，推動出版創(chuàng)新；四是“請進來”，即從大型新聞出版企業(yè)聘請既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的資深編輯、記者和專家為兼職教師或客座教媒介融合背景下的新聞出版人才：現(xiàn)實需求與培養(yǎng)探索授，一方面可以為學(xué)生開設(shè)課程和講座，另一方面可以定期為新聞出版學(xué)專業(yè)教師進行培訓(xùn)。

5.明確辦學(xué)優(yōu)勢特色，形成差異化競爭的良好格局

近幾年，新聞出版人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象依然比較普遍，這種模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生雖然短期解決了用人單位的需求，但未來勢必造成大量同質(zhì)化、低水平的全媒體人才的積壓。各高校可以根據(jù)自己的優(yōu)勢特色，走差異化培養(yǎng)路線，如理工類、藝術(shù)設(shè)計類高校可以培養(yǎng)以“技術(shù)”為特色的新聞出版融合型人才；外語、醫(yī)學(xué)、財經(jīng)類高校則可利用自身優(yōu)勢對人才實行定向、定量培養(yǎng)。這種差異化的新聞出版人才培養(yǎng)理念和實踐，才是新聞出版教育適應(yīng)傳媒業(yè)發(fā)展的未來出路。