構(gòu)建初中生態(tài)課堂評價的策略

高之鳳

【摘要】本文從多元化的評價主體、立體化的評價內(nèi)容和過程化的評價方式三方面展開論述，充分發(fā)揮學(xué)生參與的主動性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，體現(xiàn)學(xué)生成長的動態(tài)性，促進生態(tài)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂

多元化 立體化 過程化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0021-01

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對于課堂評價的關(guān)注程度越來越高。傳統(tǒng)的課堂評價過度關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，而忽視了學(xué)生能力、思想觀念和情感態(tài)度的發(fā)展，對教學(xué)活動的開展產(chǎn)生了不利的影響。為促進學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)課堂已成為當(dāng)前學(xué)校教育的新趨勢。為了配合初中生態(tài)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)積極探尋生態(tài)課堂評價的有效方式。

一、評價主體的多元化，發(fā)揮學(xué)生參與的主動性

課堂評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一環(huán)，具有判斷、激勵、指導(dǎo)等多種功能。一直以來，教師都是課堂評價的主體，成為評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準，學(xué)生也以得到老師的認可和肯定為目的。很顯然，這樣的課堂評價使學(xué)生處于“被評價”的地位，與構(gòu)建生態(tài)課堂的理念是不相符的。為了構(gòu)建初中生態(tài)課堂的評價體系，教師要開放課堂評價主體，尊重學(xué)生，讓學(xué)生參與評價。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)七年級上冊《線段、射線、直線》一課后，教師組織學(xué)生進行課堂評價。首先，讓學(xué)生回憶這幾個數(shù)學(xué)概念，以及概念形成的過程，進行自我評價。有學(xué)生認為能夠熟練地記憶概念，也可以根據(jù)概念來判斷什么是線段、射線和直線。然后，教師又讓學(xué)生相互出題，評價同伴的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生都可以準確地說出“射線、直線、線段”的特點、端點的個數(shù)、長度以及三者的關(guān)系，說明學(xué)生對這一知識點掌握的情況比較好。最后，教師給出了總結(jié)性的評價。這種多樣化的評價方式，讓學(xué)生成為課堂評價的主體，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價意識，鍛煉了學(xué)生的自我管理能力。

二、評價內(nèi)容的立體化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

根據(jù)新課改提出的三維教學(xué)目標，需要對學(xué)生的知、情、意、行進行全面客觀的評價，才能反映出學(xué)生素質(zhì)的真實情況。在初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂評價中，教師應(yīng)拓展課堂評價的內(nèi)容，從知識、方法、能力、情感和態(tài)度等各方面進行全面評價。

在教學(xué)《解一元二次方程》一課后，教師主要圍繞本節(jié)課的三維教學(xué)目標，分別對學(xué)生的“知識與技能”“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個方面進行了全面評價。對于學(xué)生的知識和技能方面，通過檢查學(xué)生對于“一元二次方程”的概念，以及解一元二次方程的習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以掌握。從“過程和方法”的角度來看，學(xué)生對于解一元二次方程的思路比較清晰，基本上能夠按照“去分母、去括號、移項、合并同類項、系數(shù)化成1”幾個步驟進行解答，說明學(xué)生也掌握了解一元二次方程的方法。從情感、態(tài)度和價值觀角度來看，大部分學(xué)生具備自覺檢驗方程的習(xí)慣，但反思意識還比較薄弱，初步具備了解決問題的正確態(tài)度。通過這種多角度、多元化的評價，有效地促進了學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)了生態(tài)課堂的價值和理念。

三、評價方式的過程化，體現(xiàn)學(xué)生成長的動態(tài)性

任何一種課堂教學(xué)活動都離不開學(xué)生的積極參與，都是一種動態(tài)生成的過程。傳統(tǒng)的課堂評價只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，無法更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為，肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生在愉快的狀態(tài)下高效地生成。

在教學(xué)“平行線”的相關(guān)知識時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了診斷性評價。首先，對“平行線”概念的由來，教師要求學(xué)生親自動手，用兩支筆來代表直線，變換兩支筆的位置，總結(jié)兩條直線的交點個數(shù)和位置關(guān)系。由于這個環(huán)節(jié)迎合了學(xué)生的好奇心，學(xué)生參與的積極性很高，最終有一部分學(xué)生得到了結(jié)論：“兩條直線相交，只有一個交點；兩條直線重合，有無數(shù)個交點；兩條直線平行，沒有交點。”教師表揚了學(xué)生，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。一個愛動腦筋的學(xué)生忽然舉手：“兩條直線不在同一平面上，也沒有交點。”“是的，這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很棒。下面請他給我們演示一下兩條不在同一平面上的沒有交點的直線是什么樣子的呢？”該生借助教室兩個面上的兩條直線進行了闡述。“真的很棒！數(shù)學(xué)概念需要嚴謹?shù)恼Z言表述。這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)為我們歸納平行線的定義提供了幫助。誰能準確地概括出平行線的概念呢？”在教師的提示下，學(xué)生大都掌握了平行線的概念，加深了對這個概念的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建過程中，教師要始終堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，開放課堂評價的主體，充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，喚醒學(xué)生的思維意識，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，進而發(fā)展學(xué)生的能力。

（責(zé)編 林 劍）