教材“微創”促進學生思維發展

陳英梅

【摘要】本文針對教師應該如何靈活、創新地使用教材做了方法介紹，并提出“微創”教材必須依據學生的學情，貼近學生的生活，才有利于促進學生思維發展。

【關鍵詞】教材 微創 思維 發展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0026-02

教材“微創”是指立足教材，在教學中對教材內容進行“微小適度”（如調整、增加、刪減等）的加工，使其適應教學的需要?，F有的小學數學教材在使用過程中存在較大的創造空間，教師在教學過程中不能照搬教材進行教學，但也不能把教材丟在一邊不用，而應對教材進行“微創”，靈活使用教材是教師創新使用教材的有效路徑。

一、教材“微創”，培養學生思維的開闊性和深刻性

（一）依據學生的思維，對教材進行“微創”

小學數學教材里的有些學習材料因為前面缺少鋪墊，具有一定的抽象性，學生在理解時感到比較困難，假如教師對這些學習材料進行“微創”，逐一進行分解，使學習材料呈階梯狀呈現，實現新知識與舊知識的有效銜接，那么就能順應學生的思維方式降低學習難度，從而激發學生的學習興趣。下面是人教版數學四年級下冊《平均數》“平均數的意義和計算方法”的學習材料：男生和女生兩隊進行踢毽子比賽，下表是男隊和女隊的比賽成績，求男隊和女隊哪個成績好？

假如直接呈現教材里的學習材料，學生在理解上會感到困難，這是因為他們對“平均數”的體驗不深刻。為此，教師對教材做了“微創”，將這一學習材料分解，分3個步驟呈現給學生：一是看個人比賽，王小飛和楊羽比較，哪個成績好點。二是在男隊、女隊人數相同的情況下比賽，哪個隊的成績要好。三是男隊、女隊在人數不同的情況進行比賽，哪個隊的成績好。教師通過對教材進行“微創”，對學習材料進行逐一分解，有利于將學生的思維逐步引向深入，開闊學生的思維，進而使學生對“平均數的意義和計算方法”有深刻的體會，促進他們理解平均數的本質意義。

（二）“微創”教材，豐富學習材料，發散學生的思維

數學教材里提供的學習材料單一、有限，假如教師只是利用教材里的學習材料讓學生去學習去發現，學生就會感到學習很吃力。這是因為小學生的思維還處于形象思維階段，理解起來存在一定的困難。如果教師在教材呈現案例的基礎上豐富學習材料，如開發相似或相反的學習材料，將單一的學習材料變成復雜的學習材料，那么學生在學習過程中就能做到舉一反三，發散思維，不僅能夠遷移學習方法，還會對數學知識有更深刻的理解和體會。

以人教版數學五年級下冊解決問題“喝牛奶”為例：一杯純牛奶，李華喝了半杯，感覺有些涼，就加滿熱水，于是又喝了半杯，就出門玩去了。請問：李華喝了多少杯純牛奶？多少杯水呢？這個學習材料比較單一，為此，教師將案例與課后習題進行整合，豐富學習材料。比如，采用逐漸增加題目的條件豐富學習材料：第一、第三次又加滿水，李華又喝了半杯；第二、第四次又加滿水，李華又喝了半杯。在增加題目條件的基礎上，可以通過改變題目條件再次豐富學習材料，例如第四次加滿水后，李華全部喝完了。這樣豐富學習材料，使原本單一的案例變成了一系列問題組，學生在解決問題的過程中不僅發散了思維，還獲得了多種解決問題的辦法。

二、教材“微創”，培養學生思維的獨創性和靈活性

“微創”教材，教師要從不同的角度發掘學習材料，把將要學習的內容與相關聯的學習內容進行整合、比較，為學生創設寬廣的學習背景。

（一）“微創”教材，挖掘開放性的學習材料

對于某一學習內容的拓展點，教師可以有針對性地挖掘和開發學習材料，讓學生通過學習這些材料，能夠快速有效地弄清楚各個知識點之間的內在聯系，使思維更加靈活。例如，教學人教版數學三年級下冊《集合問題》一課，教師在教學即將結束后可以適當拓展延伸，創設一些開放性的情境和問題：學校開運動會，某班參加長跑比賽的有4人，參加短跑比賽的有5人，請問這個班一共有多少人參加比賽？教師可以先讓學生猜想，然后請學生用韋恩圖表示出來，并向大家展示。通過學生的展示，教師要注意引導學生理解該班總共派出了9人參加比賽和總共派出了5人參加短跑比賽的韋恩圖，這樣一來，學生除了開闊視野，還深刻理解了韋恩圖的妙處，知道了什么是子集、什么是交集、什么是并集等集合思想。

（二）“微創”教材，呈現隱性信息或顯性信息

對于“微創”教材，教師還可以將教材里的某一部分顯性信息變成隱性信息，或將隱性信息變成顯性信息，又或者在原來的學習材料的基礎上添加一些隱性信息，讓學生自己去挖掘學習材料中隱藏著的這些信息并思考，以利于培養思維的靈活性和獨創性。以教學人教版數學三年級下冊《小數的大小比較》為例，教師可以呈現這樣的學習材料：跳遠的成績分別為小剛3.07米、小虹2.82米、小麗2.86米、小君2.95米，請你根據這些成績給他們排名。實際上，只要學生掌握了小數大小比較的方法，很容易排出名次，但這樣的教學只停留在表面。為了深入開發教材，開闊學生的思維，教師可以增加一個學生小軒，但不直接說出小軒的跳遠成績，只說小軒跳遠得了第二名，再讓學生進行排名。這樣“微創”教材，雖然小軒的成績是隱性信息，但是學生可以通過對“小軒得了第二名”的顯性信息的判斷來進行排名。這樣，學生的思考過程是完整的、深入的、靈活的，對于促進其思維的發展具有重要的意義。

對教材進行開發和“微創”，能夠豐富學習材料，優化教學過程，有利于促進學生思維的發展。不過，“微創”教材必須依據學生的學情，貼近學生的生活，才有利于促進學生思維的發展。

（責編 黎雪娟）