不同的教養方式對新入園幼兒分離焦慮的影響

盧春妍

【摘要】本文采用參與觀察法，通過觀察不同教養方式的家長在接送新入園幼兒時的行為表現及對應的幼兒分離焦慮的行為表現，研究二者之間的關系。

【關鍵詞】幼兒 教養方式 分離焦慮

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0037-02

開學對于新入園幼兒來說是一個挑戰——接受離開父母的挑戰、面對陌生環境的挑戰以及開始獨立自理的挑戰。他們將要來到一個新環境中，接觸一個完全陌生的環境，這對幼兒來說充滿了未知。焦慮是兒童經常出現的一種情緒，它是因個體預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅而產生的自尊心與自信心受挫、失敗感和內疚感增加、緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。入園分離焦慮是新入園小班幼兒常見的心理問題之一，主要表現有：情緒上出現羞怯、恐懼、孤獨、悲傷、憤怒等狀況；行為上出現失控亂跑、過度防衛、哭泣、退縮、過度依賴等動作。具體表現為大發脾氣、哭鬧請求父母不要離開、一直跟著老師、拒絕吃早午餐、重復說一些句子（如“我要回家”“我要找媽媽”）、一直抱著東西（如書包等）、不愿意午睡等。因此，建立幼兒在新環境中的心理安全感非常重要。一個安全的心理環境有利于幼兒盡快適應陌生的環境。緩解新入園幼兒的分離焦慮，幫助幼兒自然過渡到幼兒園的集體環境中，接送的家長尤為重要，家長接送的情緒和行為都有可能影響新入園幼兒的心理。

一、研究方法

許多研究表明，家庭教育是整個教育環節中極為重要的一環，不同的家長有不同的教養方式，教養方式不同，幼兒的行為表現也會不同。教養方式是指幼兒的教養人在撫養、教育子女的過程中比較穩定的教養觀念、教養態度和長期習慣的教育行為。幼兒入園時，來園接送幼兒的家長教養方式不同，幼兒出現分離焦慮的表現也不同。本研究采用參與觀察法，通過觀察不同教養方式的家長接送新入園幼兒時的行為表現，同時觀察新入園幼兒分離焦慮的行為表現，研究二者之間的關系。

我們制定了為期3周的新入園幼兒入園梯度適應期方案，對靖西市某公立幼兒園小班的29名幼兒及其家長進行了觀察。在方案中，為了方便家長了解適應期的流程，順利地開展研究，我們明確要求適應期期間陪伴和接送幼兒的家長是固定的。通過觀察接送家長的實際表現，根據心理學家和兒童教育專家對父母教養方式的研究，筆者將接送的家長大致分成三種類型：民主型家長、權威型家長、溺愛型家長。各類型家長的教養方式如表一。

在適應期期間，為了讓幼兒對幼兒園產生興趣，我們主要開展以游戲（親子游戲、音樂游戲、區域游戲）為主的活動，因此本研究主要以來園時、游戲時、分離時這三個時間維度進行研究。

二、結果與分析

通過3周的觀察，我們得出以下結果（見P37表二）。

從表二我們可以看出，民主型家長接送，幼兒分離焦慮表現不明顯，能夠愉快地和家長說再見；權威型家長接送，幼兒分離焦慮較為明顯，哭鬧，但不會拉著家長不放；溺愛型家長接送，幼兒分離焦慮最為明顯，會哭鬧，一直讓家長抱，拉著家長不愿讓其離開。民主型教養方式使家長與幼兒形成了和諧融洽的關系，幼兒心理壓力小，家長容易與幼兒溝通。幼兒能夠理解家長，能為家長分憂。當家長與幼兒說明因為要去上班需要暫時離開時，幼兒能夠安心地在幼兒園活動。權威型教養方式使家長與幼兒長期處于控制與服從的關系中，幼兒心理壓力大，對于家長的要求幼兒不敢反抗，不敢表現自己的不滿，但幼兒也能較快地適應幼兒園的新環境和新生活。溺愛型的教養方式中，家長與幼兒處于被控制、允許的關系，幼兒就像“小皇帝”“小公主”一樣，被保護得嚴嚴實實，哭鬧是他們的有利武器，使家長心疼得不敢放肆，這樣容易使幼兒出現反復的分離焦慮，每到星期一又會出現，且持續時間較長。

三、小結

綜上所述，如何讓幼兒更快地適應幼兒園的新生活呢？教師方面，在開學前一定都要對每個幼兒進行家訪，了解每個幼兒的家庭教養方式，了解幼兒的主要照顧人是誰以及適應期主要的接送人員是誰。針對不同教養方式的家長與幼兒的表現，進行針對性的引導與安撫，關注到每一個幼兒，耐心地對待每個幼兒表現出來的分離焦慮行為。及時與幼兒的接送人進行溝通與交流，了解幼兒離園后、入園前的各種表現。家長方面，不管采取怎樣的教養方式，在日常生活中，都應該培養幼兒獨立吃飯、獨立上廁所的能力，循序漸進地培養他們獨立睡覺的能力，培養幼兒專注做事、安靜進食的習慣，當幼兒在專注做一件事時盡量減少分散幼兒注意力的行為，為幼兒入園做好全面準備。

（責編 周翠如）