沙坑里的“小導演”

文/劉明珠 江蘇省如東經濟開發區港城幼兒園

沙坑里的“小導演”

文/劉明珠 江蘇省如東經濟開發區港城幼兒園

觀察區域：戶外游戲區（玩沙區、戶外生活區等）

觀察對象：樂樂（男） 6歲

鏡頭一：運沙小分隊

沙坑里，你和自己的小伙伴正拿著鏟子，不停地將沙子運送至旁邊的小推車里。“挖沙小工人”（妍妍）對你說道：“我這個鏟子比你挖得多一點兒。”你轉過頭去，看了一眼“挖沙小工人”鏟子上的沙子，再盯著自己的小鏟子，小聲嘀咕道：“小濤借走了，我沒有了……”旁邊的妍妍雙腳一蹬，屁股一撅，雙手用力抓住鏟柄，舀了滿滿一鏟子的沙子，舉著鏟子尖叫：“你快看，我這鏟子能挖這么多。”你盯著妍妍鏟子上的沙子搖了搖頭，一臉羨慕。

接著，你又伸出了小手，輕輕地抽出了沙子里面的雜草，繼續埋頭挖沙。你邊挖沙邊四處張望：“小牛有個大鏟子。”說著，你又低下頭，用鏟子底將小推車里的沙子抹平，還用小手輕輕地擦掉了車頭上的沙子。

鏡頭二：借鏟小插曲

你彎曲著身子，抱起了載滿了沙子的小推車，離開了挖沙處，來到了正在堆建的沙堆旁。你放下車子，直起身，撣了撣身上的沙子，抬起頭來，正好看到了擁有大鏟子的小牛。你走上前去，眼睛盯著大鏟子問道：“小牛，你好，你能借我一會兒你的大鏟子嗎？”小牛低聲念叨著：“可是，可是……”然后他拿著鏟子一溜煙兒地跑走了。

過了一會兒，你發現大鏟子又轉到了小濤的手上，于是便大步流星地走過去：“小濤，你好，你把鏟子給我，行不行？”小濤皺著眉頭說道：“嗯，我剛從小牛那兒……”小濤的話還沒說完，你扶了扶眼鏡，笑嘻嘻地說道：“你不會又生氣了吧，生氣了會變成老頭的，你知不知道啊？”

鏡頭三：陷阱“套”灰狼

你蹦蹦跳跳地拿走了大鏟子，在沙堆旁賣力地挖著沙，對妍妍說：“快埋個坑，《三只小豬》里的大灰狼馬上要來吃掉小豬了。”妍妍拍著沙堆，胸有成竹地說：“放心吧，我在里面埋了炸彈。”你立即開心地大喊：“是的，是的，以前的人還把炸彈埋土里，鬼子一來就全炸死了，真搞笑。”

聽了你的話，妍妍神情緊張地說道：“大灰狼還有七分鐘就來了。”小濤立馬放下鏟子，對其他孩子說道：“這次假裝我是狼。”小濤跑到較遠一邊的草地上，張牙舞爪地學著狼嚎。

你見小濤走近，就一只手摟著小濤的脖子，一只手指著剛埋的陷阱，“小狼啊，你過來，快踩這個。”小濤猶豫著，一臉憨笑地看著你：“這不是我們剛剛埋的陷阱嗎？”你拽著小濤的領子，笑嘻嘻的，捏著嗓子說：“這兒不是，不是陷阱，是好吃的，快進來吧。”小濤聲嘶力竭地吼著：“這就是陷阱。”你的聲音又變柔了些，細聲說道：“假裝你不知道，快點吧，是好吃的，踩上來吧。”小濤乖巧地走了上去，你小手一甩，大喊一聲“嘭，爆炸了。”

孩子，你學會了……

意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需求和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”

通過實地觀察，再融合理想性的支撐后，樂樂，老師發現了你的閃光點……

鏡頭一中的你通過與妍妍的交流，了解到自己的鏟子太小，會降低挖沙速度。這時的你并沒有抱怨小濤拿走你的鏟子，也沒有選擇放棄。在繼續埋頭苦干的同時，你開始觀察周邊環境，思考如何提高挖沙的速度。當確定小牛手中有你需要的工具時，你沒有一股腦兒地沖上前去，而是持之以恒地挖沙子、平整沙子，還細心地將沙子中的雜草撿掉，直到將小推車裝滿沙子后才直起身來。在游戲中，我看到了一個具有良好主動性和持久性的你。

鏡頭二中的你能用禮貌的方式向小牛尋求幫助，一句“你好”，雖只有簡簡單單的兩個字，卻能看出一個善良、懂禮儀的你。

在第一次尋求幫助失敗后，你并沒有氣餒，反而越挫越勇，找到了小濤，在小濤嘀嘀咕咕，流露出不想借鏟子時，你靈機一動，以一種幽默搞笑的方式向同伴尋求幫助，而且獲得了自己想要的挖沙工具……游戲中的你能結合情境感受到不同語氣、語調所表達的不同意思，連一旁的老師也忍不住為機靈、善于交往的你點個贊！

鏡頭三中你的表現更是遠遠超出了老師的預想，讓老師刮目相看。

一日生活皆游戲，游戲來源于生活，可見游戲與生活密不可分。在妍妍設計了“埋炸彈”的故事情節后，你的話匣子也就一下子被打開了——“是的，是的，以前的人還把炸彈埋土里，鬼子一來就全炸了。”可見，你有著豐富的生活經驗，對具有一定歷史的“地雷戰”也略知一二。無形間，作為參與者的你充實了游戲的內容，豐富了游戲的情節。

在“大灰狼”不愿意踏入陷阱，游戲進入僵局后，你主動擔當起了游戲的組織者，就像一個小導演一樣，以《三只小豬》的故事情節為導線，對“大灰狼”實行“軟硬兼施”的辦法，順利結束了游戲環節。你良好的語言表達能力、豐富的社會交往能力已經遠遠超出了老師的意料。

游戲中，你從挖沙—運沙—堆沙，再到開展“抓狼”游戲，一步步循序漸進，收獲了濃濃的朋友情誼，老師真為這樣一個感性與理性并存的你感到驕傲。

孩子，我能為你做……

觀察的目的在于了解孩子的需要，尊重孩子的個體差異，因材施教，為孩子提供切實可行的支持性策略。

1.鼓勵孩子介紹已有經驗，進一步促進孩子語言能力與社交能力的發展。

在游戲評價時，肯定你在游戲中的表現，引導你將自己的已有經驗與同伴進行分享，如：你是怎樣向他人尋求幫助的？是從哪些渠道獲取豐富的生活經驗？……

2.充分貫徹落實一日活動的開展原則，營造寬松的游戲氛圍，給孩子提供一個自由交往機會。

選取不同的形式開展每天的閱讀活動，可以組織老師講故事、同伴分享故事……針對孩子們感興趣的故事:《三只小豬》《拔蘿卜》……進行創意戲劇表演。在豐富你生活經驗的同時，也滿足你的表演欲望。

3.豐富玩沙區的材料，極大限度地給予孩子自主游戲的空間，方便孩子創造出更多有趣的情節。

在幼兒園的玩沙區，提供更多的玩沙工具、低結構材料，也鼓勵你留心觀察身邊的材料，選取自己或同伴適用的材料投放至玩沙區，更好地方便你發揮自己的想象力，創造出更豐富的故事情節。

4.體現家園共育的優勢，與家長溝通交流。

例如：多給你講一些有趣的歷史故事，帶你參觀名勝古跡……總而言之，就是為你營造一個幼兒園與家庭相一致的成長環境，促進你朝著健康、積極的一面發展。

后記：

教育是一門“慢藝術”，不能揠苗助長，不可能一蹴而就，而需要我們用耐心、愛心、細心去呵護，去滋潤。愿孩子在我們的眼里，在我們的心里享受幸福而完整地童年！