幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的研究

文/朱錦 江蘇省宿遷市宿豫區機關幼兒園

幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的研究

文/朱錦 江蘇省宿遷市宿豫區機關幼兒園

在幼兒教育當中，教師課堂提問是一種非常有效的教學方式。在對幼兒進行語言教學時，教師采用課堂提問方式可以及時引導幼兒朝著正確的方向思考。而且幼兒時期的孩子注意力很難集中，采用課堂提問的方式也有助于吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣。如何在幼兒語言教學活動中科學地提問，成為當前幼兒園教師急需思考的問題。雖然目前幼兒園語言教學活動中也應用了課堂提問的方式進行教學，但是如何科學地提問也是很難把握的，很容易出現各種問題。因此，作為一名幼兒園教師，在幼兒園語言教學活動中就應當對課堂提問形式進行深入研究，從而不斷提高教學效果。

一、幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的現狀

目前，很多幼兒園為了不斷提高幼兒的語言學習效果，通常會開展各種語言教學活動，在活動中，教師會采用課堂提問的方式引導學生作答，從而活躍語言教學活動的學習氣氛，提高幼兒參與的積極性。但是實踐過程中不難發現，很多幼兒園在其語言教學活動中的教師課堂提問環節都存在著各種各樣的問題，主要包括以下幾個方面：

1.提問方式單一。

從當前幼兒園教師在語言教學活動中的提問情況上來看，其提問方式比較單一，多是以封閉式問題為主，而開放式問題則寥寥無幾。正是因為問題是封閉式的其答案也比較單一、固定，因此幼兒的想象力也受到了很大的限制，很難想到多種不同的答案。此外，很多幼兒園教師提出的問題多是“是不是”“對不對”等是非型選擇題，雖然這種問題可以在一定程度上調動幼兒參與的積極性，也能使語言教學活動的氣氛更加活躍，但是由于這類問題已經限定了幼兒的思考及選擇范圍，因此也會造成幼兒思想的禁錮。不僅如此，幼兒園教師因為考慮到幼兒的年齡及心理特點等問題，所以并沒有更多的關注更高水平以及更深層次的問題，不僅不利于調動幼兒的積極性，也不利于幼兒思考水平的提高。最后，由于幼兒園教師過多關注于向幼兒灌輸更多知識，因此提出的問題多是知識型問題，沒有更多地關注情感方面的互動，因此也不利于幼兒的健康發展。

2.提問質量不高。

在傳統教育形式下，教師都要先行備課，在備課過程中根據自己的預期設計想要提問的內容。但是在幼兒教學方面與其他階段的教學有所不同，尤其是在語言教學活動過程中，很多問題的產生事先并沒有進行設計，而是在活動過程中隨機產生的，因此隨意性比較大。正是因為語言教學活動中大部分教師提問都沒有經過事先設計和加工，所以很容易造成提問質量不高。從當前的教師課堂提問情況上來看，提問質量問題也成為當前制約幼兒語言教學活動進一步發展的重要原因。不僅如此，隨意性的問題也會造成提問的重復，很多問題水平也不夠高，因此并不具備過多的思考價值。

3.處理問題的方式錯誤。

在組織幼兒園語言教學活動過程中，幼兒教師會隨意設置或是事先設計出各種各樣的問題。部分問題會有固定答案，答案也豐富多樣。但是在幼兒回答問題時，教師的應答方式卻存在各種各樣的問題。如幼兒的答案正確，教師會給予幼兒肯定；但是幼兒的答案錯誤時，教師多是讓幼兒再仔細思考，接下來就會選擇其他幼兒繼續回答剛才回答錯誤的問題。雖然這種處理問題的方式能夠保護幼兒的自尊心，教師卻沒有對該幼兒錯誤答案的由來進行了解和追問，更不用說采用科學的處理技巧對該幼兒進行有效引導，從而幫助其形成正確的答案，因此很難從根本上解決問題。

二、幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的有效性策略

1.采用多種方式進行提問。

對于教師來說，如何提高提問內容的有效性也與其自身專業素質有關。鑒于當前幼兒園語言教學活動中，教師課堂提問存在提問方式單一的問題，為了有效解決這一問題，幼兒教師可以嘗試采用多種方式進行提問。如對提問方式進行合理把握，注意提問內容及形式的靈活性等。在進行課堂提問時，幼兒教師要改變以往單純的是非型提問方式，而是要嘗試采用描述型、議論型、比較型以及分類型等其他類型的提問方法。不僅如此，為了提高幼兒參與語言教學活動的積極性，還可以將幼兒分成小組形式進行學習，之后按照小組或是隨機選擇個人的方式進行提問，使更多幼兒充分參與到語言教學活動當中來。為了提高提問內容的有效性，教師還應當充分結合幼兒的實際情況，如心理情況、智力情況等進行提問，并為幼兒留足思考時間，鼓勵幼兒積極動腦思考。

2.合理設計提問內容。

合理的提問能夠活躍語言教學活動的氛圍，同時也能提高幼兒參與活動的積極性，促使其積極動腦思考，掌握更多語言方面的內容和知識。為了提高提問的有效性，幼兒教師在設計問題時需要充分結合文本內容，不僅如此，教師還應當充分考慮到幼兒在該階段的心理及智力特點，設計的內容要符合該時期幼兒的特征，以此不斷吸引幼兒參與活動，積極思考。在設計提問的內容時，需要充分考慮幼兒的發展水平，在此基礎上結合幼兒教育目標以及提問目的加深各個問題之間的聯系。為了使幼兒能夠暢所欲言，教師設計的問題內容要具備多樣性特點，問題的答案在設置時也不能僅限于一個固定的答案，只有這樣，幼兒才能將自己的想法充分表達出來。此外，要想提高提問內容設計的合理性，還應當充分結合幼兒的實際生活來設計問題。貼近幼兒生活的問題比其他空洞的問題更能引發幼兒的共鳴。而且貼近幼兒生活的問題幼兒也比較感興趣，同時也有較強的交流欲望，也更能流露出真情實感。

3.充分結合幼兒的想法及疑問設置問題。

在幼兒園語言教學活動過程中，由于幼兒的好奇心比較強，也會產生各種各樣的問題，因此幼兒教師可以充分結合幼兒的想法及疑問設置問題。如平時班級里也會種植一些小花小草，或是培養種子，靜待種子發芽。這時，幼兒可能對種子的發芽情況有所關注，但是他們也發現每顆種子的發芽速度并不相同，因此幼兒教師可以對幼兒產生的這一疑問進行提問，如：為什么有的種子已經發芽了，有些還沒有發芽呢？這時幼兒便可以充分思考后回答問題，如沒發芽的種子在休眠或是沒發芽的種子死了等，也能引發兒童對于這一問題的爭論和思考，提高幼兒發現問題的能力。此外，在幼兒語言教學活動中，幼兒教師還會為小朋友講各種各樣的故事，如《巨人》這篇故事，故事中提到巨人想要手表就去拆教堂上的鐘，想要梳子就去拆籬笆。這時候小朋友可能不懂這些事物之間存在什么樣的聯系，因此，幼兒教師可以通過提問的方式幫助幼兒解答疑惑，如：巨人把什么東西當成了手表和梳子呢？這時候，小朋友都根據剛才的故事內容進行思考，這也就提高了幼兒對于巨人行為的了解。

綜上所述，幼兒園語言教學活動對于幼兒的成長發展具有非常重要的作用。而進行有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛，帶動幼兒積極思考，還能不斷提高教學質量以及教學效率。但是在課堂提問過程中依然存在著諸多情況，幼兒教師需要充分結合幼兒的實際情況，針對語言教學活動的開展選擇恰當的提問方式，從而有效提高幼兒的參與興趣，集中幼兒注意力，使他們在活動中提高語言能力。