如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探究
——興趣是探究的源泉

文/張婷

如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)探究
——興趣是探究的源泉

文/張婷

“探究”就是幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)到初淺的知識(shí)技能，從而培養(yǎng)幼兒的探究精神。而我們需要在哪一方面來培養(yǎng)孩子帶著探究的眼光看待事物呢？或許生活中的事物會(huì)給我們啟迪。教師如何能夠培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)探究的興趣才是真正的授人以漁，贈(zèng)人玫瑰。

1 培養(yǎng)探究的目光

葉圣陶老先生說過，要從煙海般的讀物以及瞬息萬變的信息之中，迅速獲取和運(yùn)用所需信息，繼承和發(fā)展前人科研成果，關(guān)鍵之一就是要“會(huì)學(xué)習(xí)”。而培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，正是教學(xué)的首要任務(wù)。從積極意義來說，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”。而在兒童的精神世界中，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，他們往往對(duì)所有的事物都有旺盛的好奇心和求知欲。

2 留住好奇的目光

2.1 放大好奇的天性

孩子們常常很容易關(guān)心周圍的事物，在散步時(shí)總是會(huì)問老師：“這是什么花？那是什么樹？”又或者是在聽故事的時(shí)候想到自己的問題，總?cè)滩蛔∨e手問老師。好奇是幼兒的天性，怎樣能將他們的天性發(fā)揮到極致又能夠培養(yǎng)他們的探究能力呢？教師自身的知識(shí)素養(yǎng)也起到了很大的作用。現(xiàn)在的幼兒知識(shí)面越來越廣，以點(diǎn)概面的信息已經(jīng)涵蓋不了他們的知識(shí)面了，教師作為傳授幼兒知識(shí)的直接對(duì)象，若是不能夠在一定程度上幫助他們答疑解惑，那么這些鬼靈精怪的孩子們慢慢地就會(huì)變得不再問你問題，慢慢的，也就漸漸封閉了發(fā)展他好奇目光的一個(gè)渠道。

2.2 挖掘興趣的根源

2.2.1 興趣是原動(dòng)力?！芭d趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個(gè)“未知”世界的動(dòng)力源泉，是開展各項(xiàng)活動(dòng)的前提和保障。只有對(duì)一樣事物感興趣，才會(huì)有探究下去的欲望。任何事情都不是信手拈來的，特別是對(duì)于幼兒來說?，F(xiàn)在的家長大多比較忙碌，沒有時(shí)間。但是在與幼兒的交談中，你能夠了解他最近對(duì)什么感興趣，并將之放大慢慢發(fā)展，只有越磨煉，刀具才能夠鋒利如新，我們的大腦也是一樣，只有更好的維持幼兒的興趣，才能夠在原有基礎(chǔ)上將新的事物琢磨出不同的見解。

2.2.2 學(xué)會(huì)傾聽幼兒。他們對(duì)一些東西的看法其實(shí)都有著自己的見解，有些觀察點(diǎn)甚至比老師看到的更細(xì)微，更全面。就比如我在實(shí)習(xí)之初，還記得有一次我們?nèi)⒂^科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一個(gè)孩子看到了器官模型以后問我：“老師，為什么這里只有身體的器官，那這個(gè)怎么沒有頭的呀？”然后其他孩子都去碰那個(gè)模型，我仔細(xì)一看，這模型真的沒有頭的部分，當(dāng)時(shí)我也沒放在心上，就請(qǐng)他們不要碰模型，心里就覺得小班的孩子總是帶著許多的問題，一個(gè)孩子會(huì)帶動(dòng)許多孩子。但是后來我才意識(shí)到，其實(shí)對(duì)于孩子來說，他們對(duì)這個(gè)沒有頭的器官模型產(chǎn)生了興趣，或許我可以在參觀的隔一天組織一個(gè)活動(dòng)，帶他們認(rèn)識(shí)人體的器官，這樣既可以擴(kuò)展培養(yǎng)他們對(duì)自身身體的安全保護(hù)意識(shí)，又可以及時(shí)地為他們的興趣點(diǎn)找到合適的抒發(fā)途徑，或許這樣，才是真正的對(duì)孩子負(fù)責(zé)，能夠傾聽孩子心底真正的聲音。

3 發(fā)展想象的思維

3.1 讓想象插上雙翅

如何能夠真正地解放幼兒的天性，其實(shí)就要先從固定的思維模式中跳脫出來。這讓我不禁聯(lián)想到應(yīng)彩云老師的《天生一對(duì)》這個(gè)活動(dòng)，它讓我受益匪淺：現(xiàn)在的人們往往已經(jīng)習(xí)慣了固定的思維模式，漸漸不再尋求其他的途徑或方法來考慮問題，而這個(gè)活動(dòng)中導(dǎo)入部分介紹的不同物品的配對(duì)方法和用途也大不相同，有些甚至是連大人都想象不到的，但是在老師積極的引導(dǎo)下，大班的孩子能夠利用不同分類方法將物品一一配對(duì)，設(shè)計(jì)多種條件讓組合更多，這一環(huán)節(jié)老師可以提醒孩子：無論是外形相同的還是不同的，只要有理由就可以配成一對(duì)。接著延伸到孩子自己身上，和朋友配對(duì)，并設(shè)計(jì)一個(gè)特別的配對(duì)動(dòng)作。這是因?yàn)楹⒆觽兿鄬?duì)于成人而言，他們保留了更多自己的想法，也就跳脫了思維的定式。

3.2 為教育活動(dòng)加一味調(diào)料

單一呆板的活動(dòng)組織方式會(huì)另幼兒?jiǎn)适?duì)活動(dòng)的興趣，而如何能夠使課堂教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)的前提下讓幼兒覺得輕松又有趣呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境式的活動(dòng)教學(xué)了。同樣是一個(gè)體育游戲：我請(qǐng)幼兒直接把東西拿回另一頭交給下一個(gè)小朋友依次繼續(xù)進(jìn)行。與我創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味情境：兔媽媽帶著她的寶寶們想一起去兔奶奶家看望生病的奶奶，家里有許多胡蘿卜，兔媽媽讓每個(gè)寶寶都拿了一個(gè)，想要給兔奶奶嘗嘗，但是洪水沖垮了木樁，去兔奶奶的家里只能走一條偏僻的小路，里面長滿了荊棘，只有一人大小的洞可以鉆過去，所以兔媽媽告訴寶寶們，每次就請(qǐng)一個(gè)寶寶去兔奶奶家里，等一個(gè)寶寶回來了，下一個(gè)兔寶寶再出發(fā)。這樣不僅能夠?qū)⒒顒?dòng)的規(guī)則講解清楚，也能夠使幼兒更加體驗(yàn)到生動(dòng)的情境，令他們對(duì)游戲更加感興趣，為教學(xué)活動(dòng)的過程增添一味賞心悅目、歡樂四溢的調(diào)味劑，也得到更具說服力的活動(dòng)效果。

4 養(yǎng)成探究的習(xí)慣

幼兒園的三年并不是幼兒探究的開始或結(jié)束，探究應(yīng)該貫穿人的一生，作為幼兒來說，若他們能夠堅(jiān)持一定的習(xí)慣，培養(yǎng)自己的耐力和意志力，相信他們必然會(huì)對(duì)某些感興趣的事物探究到底。如何培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣，堅(jiān)持一個(gè)良好的開端是最重要的。對(duì)于幼兒來說，剛開始，家長或老師可以及時(shí)提醒他，將能夠堅(jiān)持的好習(xí)慣放大并稱贊他,這樣他就有了慢慢堅(jiān)持這一習(xí)慣的動(dòng)力，任何習(xí)慣都不是一天兩天就能夠養(yǎng)成的，這其中必定累積了一個(gè)漫長的過程，所以，及時(shí)的提醒也是維持習(xí)慣的一個(gè)好秘訣。若是幼兒到了小學(xué)或初中，相信他們的自律能力會(huì)得到相對(duì)地提高，慢慢的，也就能夠明確自己的目標(biāo)?？傊?，教師應(yīng)注重幼兒平時(shí)的興趣培養(yǎng)，讓幼兒孩子好奇、積極探究的精神去打開智慧之廳的鑰匙。這樣才能讓幼兒在興趣中樂于探究，在探究中樂于發(fā)展，進(jìn)而能更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)世茂蝶湖灣小學(xué)附屬幼兒園）