高中物理“答疑型”微課的設(shè)計和應(yīng)用

文/張宏鵬 高承娟

高中物理“答疑型”微課的設(shè)計和應(yīng)用

文/張宏鵬 高承娟

物理這個學科的基礎(chǔ)是實驗，將微課應(yīng)用到高中的物理課堂當中，能夠有效的將課堂的教學效率提高上去。微課能夠為課堂提供效果更加明顯的，更加安全的實驗所用的材料，將實驗當中的不足加以彌補。同時，微課也能將物理當中的抽象的微觀變成直觀的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生的面前。而“答疑型”的微課能夠更加及時有效的針對學生的疑難問題做出解答，讓學生的物理學習能夠更加容易進行。基于此，本文在研究和分析了答疑型微課在高中物理教學當中的設(shè)計和應(yīng)用，并希望借由此來提高學生的學習的興趣以及進一步提高教學的成果。

在高中物理的教學課堂當中，傳統(tǒng)的教學越來越滿足不了教育的進程。隨著時代的發(fā)展和進步，微課逐漸的走進了人們的視野當中，微課的應(yīng)用和種類十分廣泛，也可以應(yīng)用到教學當中，讓學生更容易更輕松的接受教育，現(xiàn)在的學校就積極改革創(chuàng)新，將微課應(yīng)用到了高中物理課的教學當中去，教師運用微課的教學模式，讓學生能夠更加輕松愉快的接受高中的物理課程，本文就以答疑型微課的設(shè)計以及用用展開了敘述和研究分析，深入探討和分析高中物理的教學方式，為學生的物理學習提供了有利的依據(jù)。

1 微課的起源以及特點

在1993年的時候，美國的北愛荷華大學當中的一名教授提出了一分鐘的課程，這就是微課的雛形。在2008年，新墨西哥州的另外一名教授在此提出這一概念，我國把這個概念翻譯為：微課。微課指的是按照課程標準的要求，將視頻作為教學的主要方式，將教師在課上以及課外的教學過程里面的教學重點或者是某一個或幾個教學環(huán)節(jié)加以記錄的一個過程。微課主要有以下幾個特點：

1.1 時間不長

微課的核心內(nèi)容就是教學視頻。微課的時間一般要控制在五分鐘至八分鐘之內(nèi)，最長也不要超過十分鐘，所以對于高中生的一節(jié)可當中，微課就是其課堂教學當中的一個小片段。

1.2 內(nèi)容精練

加入了微課的教學不像傳統(tǒng)的教學課堂一樣，加入了微課的教學模式，可以讓高中物理課堂的教學主體更加明確和突出，在加入了微課的教學模式的物理課堂當中，知識點等的教學能夠更加清楚的呈現(xiàn)在學生的面前，這樣的模式更加符合教師的教學，而且由于微課的時間比較短，所以微課當中包含的內(nèi)容都比較精煉和簡潔。

1.3 富含情景

微課的視頻在制作的過程當中通常都是指向相對明確，主體比較突出的一些內(nèi)容，在課堂的教學過程當中用到的課件，學生對課程的反饋以及在課程結(jié)束之后教師進行的反思等等內(nèi)容，結(jié)合在一起，組成了結(jié)構(gòu)比較緊湊的主題鮮明的教學資源，在這樣的教學資源以及教學情境的教學模式下，更加容易加強對學生思維能力以及教師的教學觀念的提升，從而快速的達到教師的專業(yè)成長的目的。

1.4 主體明確

每一節(jié)不同的課程當中都有著不同的教學主題，講述的內(nèi)容也都不盡相同，用到的可見也就不一樣，一個微課的視頻課件代表著一個單元、一個主題或是一個知識點，所以說所有的微課課件的主題都十分的明確和突出。

1.5 創(chuàng)作趣味

微課的課件短小精悍，剪短的視頻課件當中蘊含的知識點也不是雜亂無章，十分有針對性，因此每個人都可以嘗試著去制作微課的視頻課件，所以教師可以自己去制作，這樣可可以更加容易的讓教師提高教學的質(zhì)量，而在創(chuàng)作的過程當中，教師就可以將其感興趣的問題加入課件，讓創(chuàng)作更加具有趣味性。

2 答疑型微課的設(shè)計以及應(yīng)用

2.1 答疑型微課的過程設(shè)計

答疑型微課指的是在學生的課后復(fù)習之后，教師根據(jù)學生反饋的一些課堂當中的重點難點問題，以及典型的習題或是例題進行進一步細致的分析和講解的教學視頻，答疑型微課的大概特點與微課一樣，都是時間比較短，內(nèi)容精煉，主體明確。答疑型微課的主要就是進行疑問的解答，例如在教師運用微課在講解高中物理的習題以及例題的時候，教師首先要將教材當中的重點例題以及學生課后習題當中的重點內(nèi)容收集整理起來，進行篩選以及知識點的總結(jié)歸納，將同一類型的題目結(jié)合在一起，提取出當中的知識點并制作成微課進行微課課件的制作，并在課堂上講解制作的課件，讓學生能夠更加有針對性的學習課堂當中的知識。具體流程圖如下：

2.2 答疑型微課的應(yīng)用

答疑型微課在應(yīng)用和開發(fā)之前，在課堂上教師都是先將教材內(nèi)的知識總結(jié)歸納清楚，并將總結(jié)歸納出來的知識點硬性灌輸給學生，其中一些簡單的知識很容易理解，但是遇到相對復(fù)雜困難的一些問題就需要多講解練習幾遍才能夠理解，在引進了答疑型的微課之后，學生首先在課前要自主學習高中物理課程知識當中的重點內(nèi)容，再通過教師耐心制作的微課課件在課上進行系統(tǒng)的學習，在教師的系統(tǒng)講解過后，學生如果依舊存在著疑問，教師再歸納總結(jié)不懂的地方，制作成答疑型微課，對重點難點的問題進行解答，讓學生的學習能夠更加的透徹，是教學的效果更加明顯。

3 結(jié)語

在時代不斷地飛速發(fā)展的今天，高中物理的教學在學生日后的學習及生活當中都有著至關(guān)重要的作用，教師需要正確的選擇給學生的教學內(nèi)容，以及選擇正確的教學方式，在信息化不斷發(fā)展的今天，微課的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，答疑型微課的應(yīng)用無疑讓高中學生的物理學習更加的輕松和容易，將答疑型微課合理的應(yīng)用在高中物理的教學過程當中，不僅能夠提高高中物理的教學成果，在日后還可以將答疑型微課應(yīng)用在其他學科的教學當中，讓教學能夠更加的輕松和簡便，讓我國的教育事業(yè)能夠更上一層樓。

（作者單位：白銀市實驗中學）

本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果。