高中物理“答疑型”微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

文/張宏鵬 高承娟

高中物理“答疑型”微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

文/張宏鵬 高承娟

物理這個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，將微課應(yīng)用到高中的物理課堂當(dāng)中，能夠有效的將課堂的教學(xué)效率提高上去。微課能夠?yàn)檎n堂提供效果更加明顯的，更加安全的實(shí)驗(yàn)所用的材料，將實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的不足加以彌補(bǔ)。同時(shí)，微課也能將物理當(dāng)中的抽象的微觀變成直觀的現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。而“答疑型”的微課能夠更加及時(shí)有效的針對學(xué)生的疑難問題做出解答，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能夠更加容易進(jìn)行。基于此，本文在研究和分析了答疑型微課在高中物理教學(xué)當(dāng)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，并希望借由此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣以及進(jìn)一步提高教學(xué)的成果。

在高中物理的教學(xué)課堂當(dāng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)越來越滿足不了教育的進(jìn)程。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，微課逐漸的走進(jìn)了人們的視野當(dāng)中，微課的應(yīng)用和種類十分廣泛，也可以應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更容易更輕松的接受教育，現(xiàn)在的學(xué)校就積極改革創(chuàng)新，將微課應(yīng)用到了高中物理課的教學(xué)當(dāng)中去，教師運(yùn)用微課的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠更加輕松愉快的接受高中的物理課程，本文就以答疑型微課的設(shè)計(jì)以及用用展開了敘述和研究分析，深入探討和分析高中物理的教學(xué)方式，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了有利的依據(jù)。

1 微課的起源以及特點(diǎn)

在1993年的時(shí)候，美國的北愛荷華大學(xué)當(dāng)中的一名教授提出了一分鐘的課程，這就是微課的雛形。在2008年，新墨西哥州的另外一名教授在此提出這一概念，我國把這個(gè)概念翻譯為：微課。微課指的是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將視頻作為教學(xué)的主要方式，將教師在課上以及課外的教學(xué)過程里面的教學(xué)重點(diǎn)或者是某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以記錄的一個(gè)過程。微課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1 時(shí)間不長

微課的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻。微課的時(shí)間一般要控制在五分鐘至八分鐘之內(nèi)，最長也不要超過十分鐘，所以對于高中生的一節(jié)可當(dāng)中，微課就是其課堂教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)小片段。

1.2 內(nèi)容精練

加入了微課的教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)課堂一樣，加入了微課的教學(xué)模式，可以讓高中物理課堂的教學(xué)主體更加明確和突出，在加入了微課的教學(xué)模式的物理課堂當(dāng)中，知識點(diǎn)等的教學(xué)能夠更加清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣的模式更加符合教師的教學(xué)，而且由于微課的時(shí)間比較短，所以微課當(dāng)中包含的內(nèi)容都比較精煉和簡潔。

1.3 富含情景

微課的視頻在制作的過程當(dāng)中通常都是指向相對明確，主體比較突出的一些內(nèi)容，在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中用到的課件，學(xué)生對課程的反饋以及在課程結(jié)束之后教師進(jìn)行的反思等等內(nèi)容，結(jié)合在一起，組成了結(jié)構(gòu)比較緊湊的主題鮮明的教學(xué)資源，在這樣的教學(xué)資源以及教學(xué)情境的教學(xué)模式下，更加容易加強(qiáng)對學(xué)生思維能力以及教師的教學(xué)觀念的提升，從而快速的達(dá)到教師的專業(yè)成長的目的。

1.4 主體明確

每一節(jié)不同的課程當(dāng)中都有著不同的教學(xué)主題，講述的內(nèi)容也都不盡相同，用到的可見也就不一樣，一個(gè)微課的視頻課件代表著一個(gè)單元、一個(gè)主題或是一個(gè)知識點(diǎn)，所以說所有的微課課件的主題都十分的明確和突出。

1.5 創(chuàng)作趣味

微課的課件短小精悍，剪短的視頻課件當(dāng)中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)也不是雜亂無章，十分有針對性，因此每個(gè)人都可以嘗試著去制作微課的視頻課件，所以教師可以自己去制作，這樣可可以更加容易的讓教師提高教學(xué)的質(zhì)量，而在創(chuàng)作的過程當(dāng)中，教師就可以將其感興趣的問題加入課件，讓創(chuàng)作更加具有趣味性。

2 答疑型微課的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用

2.1 答疑型微課的過程設(shè)計(jì)

答疑型微課指的是在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)之后，教師根據(jù)學(xué)生反饋的一些課堂當(dāng)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，以及典型的習(xí)題或是例題進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)致的分析和講解的教學(xué)視頻，答疑型微課的大概特點(diǎn)與微課一樣，都是時(shí)間比較短，內(nèi)容精煉，主體明確。答疑型微課的主要就是進(jìn)行疑問的解答，例如在教師運(yùn)用微課在講解高中物理的習(xí)題以及例題的時(shí)候，教師首先要將教材當(dāng)中的重點(diǎn)例題以及學(xué)生課后習(xí)題當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容收集整理起來，進(jìn)行篩選以及知識點(diǎn)的總結(jié)歸納，將同一類型的題目結(jié)合在一起，提取出當(dāng)中的知識點(diǎn)并制作成微課進(jìn)行微課課件的制作，并在課堂上講解制作的課件，讓學(xué)生能夠更加有針對性的學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中的知識。具體流程圖如下：

2.2 答疑型微課的應(yīng)用

答疑型微課在應(yīng)用和開發(fā)之前，在課堂上教師都是先將教材內(nèi)的知識總結(jié)歸納清楚，并將總結(jié)歸納出來的知識點(diǎn)硬性灌輸給學(xué)生，其中一些簡單的知識很容易理解，但是遇到相對復(fù)雜困難的一些問題就需要多講解練習(xí)幾遍才能夠理解，在引進(jìn)了答疑型的微課之后，學(xué)生首先在課前要自主學(xué)習(xí)高中物理課程知識當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，再通過教師耐心制作的微課課件在課上進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在教師的系統(tǒng)講解過后，學(xué)生如果依舊存在著疑問，教師再歸納總結(jié)不懂的地方，制作成答疑型微課，對重點(diǎn)難點(diǎn)的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加的透徹，是教學(xué)的效果更加明顯。

3 結(jié)語

在時(shí)代不斷地飛速發(fā)展的今天，高中物理的教學(xué)在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及生活當(dāng)中都有著至關(guān)重要的作用，教師需要正確的選擇給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，以及選擇正確的教學(xué)方式，在信息化不斷發(fā)展的今天，微課的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，答疑型微課的應(yīng)用無疑讓高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加的輕松和容易，將答疑型微課合理的應(yīng)用在高中物理的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅能夠提高高中物理的教學(xué)成果，在日后還可以將答疑型微課應(yīng)用在其他學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，讓教學(xué)能夠更加的輕松和簡便，讓我國的教育事業(yè)能夠更上一層樓。

（作者單位：白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。