關于運用交互式電子白板促進幼兒音樂教學效率的探討

文/李嘉磊

關于運用交互式電子白板促進幼兒音樂教學效率的探討

文/李嘉磊

本文主要介紹了運用交互式電子白板促進幼兒音樂教學效率的策略：一是運用交互式電子白板，激發幼兒學習歌唱的興趣；二是交互式電子白板促進幼兒高效理解和記憶歌詞；三是音樂活動過程及生成性內容的有效儲存成為優秀的教學資源；四是交互式電子白板的形象直觀化引發幼兒的細致欣賞。

1 運用交互式電子白板，激發幼兒學習歌唱的興趣

要激發幼兒的音樂學習興趣，可以在教學過程當中采取一些有趣的方式來開展教學活動。比如用擦除、圖層、倒計時、骨子、透明、探照燈等電子交互式白板的技術效果和技巧，可以設計出多種形式的歌唱活動，增強學生的學習興趣，活躍氣氛。如利用交互式電子白板上面的活動中利用“擦除”功能設計一個“顯示鏡”。把“顯示鏡”移動到相應的位置上，孩子可以透過一樣東西看到其內部特征，也就是說可以看到外面看不到的東西，像音樂曲譜當中的高音符、低音符，可以告訴幼兒，讓幼兒有個初步的形象概念，這樣化抽空為直觀，把原來呆板的教學一下子變得生動有趣起來。再比如，“倒計時”功能開展競賽，在規定的時間內完成一個任務，比一比哪個小組或是個人最先勝出，激發幼兒參與活動的熱情，又培養了幼兒抓緊時間做事情。比如學習練唱歌曲《小燕子》時，教師根據交互式電子白板投影出來的春天的風景，邊介紹邊描繪：“美麗的春天來到了，小燕子從暖和的南方飛回來了”出示手偶小燕子， “它高興得唱起歌來了，老師范唱全曲《小燕子》，引起幼兒學習的興趣。接著用電子白板出示“小燕子”圖片，圖片上畫有紅紅的大陽、綠草地、天空飛著小燕子，老師用清唱的方法再次為幼兒范唱，幫助幼兒熟悉記憶歌詞。這樣的教學過程有趣且有效。

2 交互式電子白板促進幼兒高效理解和記憶歌詞

在交互白板教學系統活動掛圖、桌面注釋和桌面操作3 種工作模式的支持下，教師可更加靈活方便地在活動掛圖和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源；可直接在桌面上書寫、標記、突出顯示、擦除等。

例如筆者結合交互式電子白板進行音樂游戲教學。音樂游戲本身是一種創造性的游戲形式，只要我們為幼兒提供充足的音樂時間，選擇適合幼兒的游戲材料與活動，讓幼兒情不自禁地投入到音樂游戲角色中，在音樂的熏陶下隨心所欲，自由自在，無拘無束地進行欣賞音樂、理解音樂，創編歌詞和動作。在充分滿足幼兒的好奇心與興趣的同時促進其積極性，主動性，創造性的發展。如利用交互白板教學我們進行音樂游戲《貪吃的小猴子》通過模仿逼真動作，創編了紅屁股——偷吃果子——吃壞肚子——打針的各種夸張而滑稽的動作與表情，幼兒高效理解和記憶歌詞，效果顯著。

3 音樂活動過程及生成性內容的有效儲存成為優秀的教學資源

雖然說教學是一門不可再生的藝術，是一門遺憾的藝術，比如一般我們開始的音樂教學活動或其它教學活動，活動過程中的閃光點極易隨著時間的流逝而消失，很多內容我們都需要留下再探索，再感受，再去表現。白板的出現有效地解決了這些問題，其強大的儲蓄功能，可以記錄幼兒在活動過程中的探索過程，方便隨時記錄，隨時回放，在回放過程中幼兒可以對呈現的內容進行修改、補充，教師也可以通過點擊頁面隨時回放前一環節的內容，突出教學重點，鞏固幼兒認識。

例如音樂游戲《參觀動物園》，筆者選擇了不同旋律、不同節奏、不同音色的四段體結構模式，首先讓幼兒通過欣賞音樂，了解有關音樂的故事情節，從而在腦海中產生一定的感性材料，在游戲中幼兒才能將這些感性材料結合音樂的結構圖特點進行加工，改組共同創編出：美麗的春天來到了，樹上小鳥吱吱叫，地上長出小青草，小朋友們出發了，隨后跟著不同的音樂旋律幼兒準確地聽出哪段音樂可以代表什么動物，孩子們用形象的肢體語言表現出所看到的兇猛的大動物和活潑可愛的小動物。我們通過多次傾聽，通過白板的拖拽功能將節奏進行排序，白板的儲蓄功能將其保存，然后播放音樂進行對照拍節奏，在邊聽邊拍節奏的過程中就可能會發現問題，這時我們可以隨時調出進行再次補充和修改，經過多次對照后，幼兒通過自主地探索排列出正確的節奏圖譜，在基礎的節奏下，幼兒還可以變化節奏，進行再創造，這樣一來活動就會更有意思，源源不斷的繼續下去。

4 交互式電子白板的形象直觀化引發幼兒的細致欣賞

在課堂教學中，我們引導幼兒在欣賞世界著名音樂家的作品時，很多幼兒對于名曲中的樂器都不是很了解，這是電子白板中的素材庫，成為了我們老師的最有利的教學工具，直接從資源庫中，將素材拖到白板的界面中，可以點擊樂器感受其音樂效果，還可以進行自我學習了解樂器的名稱，方便幼兒自我探索性地學習。如一次，我們利用交互式電子白板的形象直觀化引發幼兒的細致欣賞過程當中是這樣做的：小班歌唱活動“小小蛋兒把門開”的引入環節中，利用交互式電子白板的聚光燈功能，一下子就把幼兒的目光吸引到一處，激發幼兒探索和參與活動的興趣：“看一看我們來到了哪里？”教師移動探照燈神秘地提問。幼兒通過觀察和上下聯系，猜到我們來到了小河邊，這時候教師展示完整的河邊背景圖，繼續激發幼兒興趣：“雞媽媽說她的蛋寶寶就丟在了這兒，我們快幫她找找吧！”教師此時移動探照燈：“這兒有嗎？”“在這兒嗎？”“你發現了嗎？”每照到一個地方就問一問幼兒，激發幼兒參與活動的熱情，同時也培養了幼兒的觀察能力。

（作者單位：昆山高新區新華舍幼兒園）