讓細節在課堂教學中綻放光芒
——試論小學數學課堂教學中細節的處理

江蘇省啟東市惠豐小學 徐冬林

讓細節在課堂教學中綻放光芒
——試論小學數學課堂教學中細節的處理

江蘇省啟東市惠豐小學 徐冬林

“細節決定成敗”是被無數事實證明的真諦，在當前的課程教學改革中，廣大一線數學教師以師生互動為途徑，以關注細節為導向，以提高學生的核心素養為核心，努力打造別具一格的課堂教學新模式。本文作者從注重細節預設、關注生活細節和善于發現亮點三個方面闡述了小學數學課堂教學中細節的科學處理方法。

細節預設；生活細節；發現亮點；小學數學

“細節決定成敗”是被無數事實證明的真諦，在當前的課程教學改革中，廣大一線數學教師以師生互動為途徑，以關注細節為導向，以提高學生的核心素養為核心，努力打造別具一格的課堂教學新模式。筆者認為，把握小學數學課堂教學中的細節是提高課堂教學效率的重要途徑，具體可以如此嘗試：

一、注重細節預設，提高課堂效率

“凡事預則立，不預則廢”是中華民族祖先總結出的一條真理，在今天的小學數學中，我們只有把握細節預設，才能提高分析問題的能力和解題能力，才能為提高課堂教學效率創造條件。

首先，挖掘教材細節。蘇教版新教材是順應教育發展的產物，編寫教材的專家們巧妙地滲透了許多教學細節，因此，我們在備課時高度重視教材中蘊含的細節，以高效達成三維教學目標。

教學案例1：小學三年級下冊《平均數》一課中有一個習題：5名女生和4名男生進行套圈比賽，要求學生正確判斷哪一方是優勝者？為了讓學生逐步感知其中的奧秘，我就創設了男女方打靶的場景：先由雙方各派4個選手進行實彈打靶，比賽完成后由其他學生評判哪個組屬于勝利者，當女子組看到自己的成績不如男方時，臉上愁容滿面。解鈴還須系鈴人，我自告奮勇地加入到女生隊伍中補射了一靶，從而使女生的總分超過男生，此時，教室里的男同學感到憤憤不平，他們認為：四個女生與一個老師組合一組實際上是5人，比男生多了一個人，所以這個比賽有失公平。為了扭轉學生不愉快的現象，我就布置了一個問題讓大家討論：在比賽雙方人數不相等的前提下，到底如何判斷射靶取勝的一方呢？最后，大部分同學初步明白了平均數的深刻內涵。

其次，預設探究細節。真正體現學生的主人翁地位是新課程改革的顯著特點，處于引導者地位的任課教師務必疑學生所疑，問學生所問，給學生所需，循循善誘地幫助學生解決探究活動中的實際問題。

教學案例2：我在執教《最小公倍數》時，要求學生圍繞最小公倍數的求法進行預習，并且讓他們在自主探究活動中完成兩個學習任務：其一，讓學生借助仔細觀察、分析、比較和歸納，初步了解短除求兩個數最小公倍數和分解質因數的方法，并掌握求解兩個數的最小公倍數途徑。其二，通過解題剖析感悟最小公倍數和公倍數的意義。在課堂上，我先通過多媒體展示了如下問題：假如順利拼接成一個最小的正方形，那么一共需要多少個寬6厘米、長8厘米的邊長？并求出整合后最小正方形的邊長是多少厘米。一石激起千層浪，全體學生動手操作，從而輕松得出結論：只要用12張長方形紙片，就能使正方形的邊長是24厘米。接著，我話鋒一轉：若大家再組合一個比這個正方形稍大的正方形，則其邊長是多少厘米？若以此類推，則會發現什么秘密？通過小組合作探究，這些學生輕松得出結論：邊長分別是24、48、72……功夫不負有心人，學生終于全方位地掌握了最小公倍數和公倍數的意義。

二、關注生活細節，激發學習興趣

數學來源于生活，又服務于生活和生產實際。小學數學知識比較抽象，我們應該結合學生的生活實際，在課堂教學中合理滲透一些生活化的實例，從而激發學生的學習興趣，提高學生學以致用的能力，順利解決實際問題。

教學案例3：我在執教“認識左右”一課前，利用早晨和中午學生來校的機會，讓一年級學生袖子上佩戴紅臂章到校門口擔任“小交警”，針對校內騎車、步行時左右隨意走的學生予以登記扣分（常規管理）處理。在課堂教學中，他們很自然地聯想到“小交警”執勤時對“左右”的感性化認識，從而為順利學會新知識掃清障礙，并感受到現實生活中時時有數學，處處有數學，學好數學將來有用武之地。

三、善于發現亮點，捕捉精彩細節

短短的四十五分鐘，教師不像演員一樣完全按照劇本來表演，而應該堅持因材施教原則，面對教學過程中的實際變化氛圍，靈活采取針鋒相對的措施，使預料之外的問題和偶發情況在教師的慧眼中予以化解，從而生成光耀奪目的精彩片段。在小學課堂教學中，不少教師往往了安排師生、生生互動交流的活動，由于大部分學生已經通過操作、分析、探究初步了解了某個概念知識與定理，但不曉得怎樣正確表達，因此，在自主合作探究過程中，經常會出現一些蘊含的細節行為，假如我們能及時捕捉相應的細節，那就自然成為一種生成性教學資源，教學效果事半功倍。

教學案例4：我在執教《角的認識》一課時，要求學生以學習小組為單位，各自制作一個可以隨意改變大小的角，并一邊玩（操作）各自的角，一邊做一些交流、討論，討論結束，我請一個男生回答自己參與活動的感受或者發現，但這個學生回答缺乏條理，含糊其辭。此時，讓這個學生將自己制作的角與同桌女生做的角比較一下到底哪一個角大，當大家仔細看著“比角”的場景時，這位男生手腳麻利地把手中角兩邊的距離拉開了，此時，我針對這個細節及時問他：“剛才你把手中角兩條邊拉開了很多，說說其中的道理好嗎？”“這……我想把自己的角……比她做的角大吧?！蹦莻€男生靦腆地回答道。由于這個學生說出了自己的真實想法——凡是一個角的兩邊叉得越開，這個角也就會越大，其他學生同時也感悟到了這個數學規律。

我國道家學派創始人老子曰：“天下大事，必做于細?！边@一論斷至今還閃閃發光，作為一名小學數學教師，應擔當起教書育人的神圣使命，尤其要在教學實踐中關注教學細節，讓細節在小學數學課堂教學中綻放光芒。