讓學引思在小學數學教學中的運用

江蘇省鹽城市田家炳實驗小學 周日建

讓學引思在小學數學教學中的運用

江蘇省鹽城市田家炳實驗小學 周日建

將讓學引思理念充分滲透到課堂中時，教師要能夠更加靈活地組織與構建課堂，將自己視為課堂的組織者與引導者，讓學生的主體性始終能夠得到體現。在這樣的背景下，讓學引思理念才能在教學中體現出來，學生的學習能力、思維能力和問題的探究能力都會得到明顯增強。本文對此進行了分析研究。

讓學引思；小學；數學；教學；運用

讓學引思理念的融入可以在課堂教學中極大地培養與鍛煉學生學習的獨立性，能夠更快地推動學生探究能力和思維能力的發展，讓學生具備更強的自主學習能力。數學課程的教學本來就應當更為靈活，在小學啟蒙時期，教師應當在數學課堂上給學生的自主探究以更大的空間，讓學生的思維有更充分的鍛煉機會。在將讓學引思理念充分滲透到課堂中時，教師要能夠更加靈活地組織與構建課堂，將自己視為課堂的組織者與引導者，讓學生的主體性始終能夠得到體現。在這樣的背景下，讓學引思理念才能在教學中體現出來，學生的學習能力、思維能力和問題的探究能力都會得到明顯增強。

一、給學生提供充裕的自主探究空間

讓學引思首先強調的是讓學生能夠獨立學習、獨立思考，對于具體的教學內容有獨立思考與探究的空間。因此，教師要逐漸加強這一點在課堂上的落實，應當給學生的自主學習創設更多機會。對于那些并不太難，學生可以經過有效思考加以解決的問題，教師不妨留出一定時間，讓學生首先進行獨立思考，分析與找尋問題解決的方案。教師可以仔細觀察學生自主學習的展開過程，留意學生的學習狀況，并且了解學生的思維能力。如果學生獨立分析問題時表現出的障礙比較大，教師可以再給予一些靈活的提示或者指導，幫助學生更好地思考問題、解決問題。學生經過一定程度的自主探究后，不僅能夠對于問題的學習印象更深，而且有了分析討論的基礎后，教師再來講解問題，尤其是講到學生存疑的問題時，學生的注意力也會非常集中，理解與吸收知識的效率也會變得更高。

教師一定要注意留出充裕的空間給學生進行獨立思考與探究，即使學生未能最終解決問題，但是學生獨立思考與分析的過程卻很珍貴。在這個過程中，教師不要一看到學生有問題就馬上給學生提示，最好是讓學生完完全全通過自主探究去感悟，當學生實在沒有辦法得出結論時，教師再予以點撥，效果更好。如在教學“圓柱體的表面積”一課時，提出了“圓柱體的表面積應該怎樣求？與什么條件有關系”的問題后，我不再進行任何講解，給學生充足的時間去思考和討論，讓學生放開思維、發散思維，提出自己的求證辦法，讓學生各抒己見，充分交流，最后去課本驗證。從教學實踐的結果來看，不少學生在討論時想出的很多方法就已經和正確答案比較接近，這說明學生還是有較好的自主解決問題的基礎的。經歷了一番深入討論后，當我再將計算公式呈現給大家，并且和大家分析原理時，不少學生都覺得豁然開朗，并且可以立刻領會到知識點的實質，在這樣的前提下，知識吸收自然會非常透徹。

二、讓學生養成課前預習的學習習慣

培養學生課前預習的習慣很有必要，這也是讓學引思理念的一種體現。學生在進行課前預習時需要進行有效的自主學習，要對于課本中的內容進行思考分析，雖然可能仍然會存在不懂或者不理解的內容，但是當學生有了相應的自主學習后，會形成對于知識內容大致的印象，會一定程度地吸收知識要點，而這些都可以成為課堂上教師更進一步地解析這些內容的根基。教師要從小學時期就加強對于學生預習習慣和能力的培養，新課教學前一定要給學生設置相對明確的預習任務，這樣預習的效果才能充分體現出來。

不少學生對于預習還不太了解，預習過程如何展開也不清楚，教師可以一點點給予學生學習引導，讓學生對于預習過程逐漸熟悉起來。預習的重點內容包括概念、法則、計算方法、規律、學具的準備和資料的收集等，通過預習，學生能夠明確什么地方已學懂，什么地方還不會，做到心中有數。教師要不斷提高學生的預習能力，關鍵是讓學生掌握正確的預習方法。教師要結合課堂教學，有的放矢地教給學生預習的方法，如做記錄，尋找新舊知識間的聯系，看書與作圖、動手操作相結合等。當學生的預習能力一點點增強后，學生從預習中獲取的收獲也會更豐富，這不僅會讓教師教學新知時更加輕松，相應的，學生獨立探究問題和思考分析問題的能力也會更強。

三、鼓勵學生間的小組合作探究

讓學生在課堂上進行小組合作探究，這是很多教師在課堂上都會采取的方法，合理地組織這個過程也是對于讓學引思理念的一種彰顯。學生間的合作學習是大家自主學習的一種體現，小組內的學生必須借助已有知識來嘗試獨立思考與探究問題，找到問題解答的方案、思路和策略。小組合作的一個優勢就在于對于那些復雜問題或者是學生獨自難以解決的問題，可以借助小組成員的共同智慧來加以分析，在大家的有效合作交互下，難點問題更容易被突破，學生自主學習的收獲會更豐富，過程中各方能力的鍛煉也會更充分。

例如，在教學“圓的周長”時，我讓每組學生準備三個大小不等的圓的學具，各組選擇自己喜歡的方法測量出這三個圓的周長。各小組氣氛熱烈，分工協作，有的用線繞一圈，再量線的長度，有的用圓的學具直接在尺上滾……學生通過動手操作，合作交流，在融洽的氣氛中真正體驗到探索新知、追求成功的樂趣。多組織學生間的合作交流不僅是融洽教學氛圍的一種方法，學生也會在過程中鍛煉自己的思考能力、動手實踐能力以及問題的解決能力。這樣的過程會讓數學課程學習的趣味性更強，會讓學生獨立探究的能力得到明顯鍛煉與提升，這才是讓學引思理念在小學數學課堂上有效融入的一種方式。

[1]季勝男．小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D]．渤海大學，2015．

[2]葛芳．小學數學生活化教學的研究[D]．華中師范大學，2015．

[3]徐軍．探究式教學模式下小學數學課堂設計及實踐研究[D]．蘇州大學，2013．

[4]陳修臻．數學建模思想在小學數學教學中的應用研究[D]．山東師范大學，2015．

[5]王晴晴．小學數學教學生活化研究[D]．山東師范大學，2014．