新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考

江蘇省阜寧縣豐唐實驗學校 曹俊生

新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考

江蘇省阜寧縣豐唐實驗學校 曹俊生

在小學數學課程教學中，教師要善用教學評價，并且在組織和設計學習評價時要注意方法技巧。評價學生的學習成果和學習表現時針對性要強，語言要幽默生動，并且能夠在評價過程中和學生進行良性互動。本文對此進行了分析研究。

小學；數學；教學評價；實踐；思考

教師在課堂上給予學生的教學評價，這并不僅僅是對于學生學習成果的一種評定，其實也是師生間溝通交互的一個橋梁，教師不僅可以以評價的形式給予學生鼓勵認可，也可以借助評價來指出學生知識掌握上的一些漏洞與不足，給學生學習能力的強化指引方向。在小學數學課程的教學中，教師要善用教學評價，并且在組織和設計學習評價時要注意方法技巧。評價學生的學習成果和學習表現時針對性要強，語言要幽默生動，并且能夠在評價過程中和學生進行良性互動，這樣教學評價的功效才能夠得到充分激發，學生的各方面能力水平也能夠不斷在有效的教學中得到培養與鍛煉。

一、對于學生的學習評價要真誠可信

越來越多的教師認識到激勵性評價以及賞識性評價的效用，于是，在課堂上評價學生的學習表現時紛紛以鼓勵和表揚作為主導。合理的使用這一評價策略確實可以實現激發學生學習積極性，鍛煉學生能力水平的教學目標，但是，現在很多教師已經在這個方法的使用上有點過度。無論學生的學習表現如何，任務完成狀況如何，教師都會肯定或者贊揚學生，這樣的評價方式不僅喪失了利用評價過程指出學生問題的評價效果，也會讓評價內容顯得膚淺虛假。教師對于學生的學習評價一定要真誠可信，一定是基于學生真實的學習狀況所產生的客觀評價，學生的問題也要及時指出，不能因為害怕打擊或者挫傷學生的自信心和學習興趣就過度使用賞識性評價，這樣的做法并不合理。

有些教師在評價學生的學習表現時已經慢慢過濾掉了負面評價，無論學生真實的學習表現如何，教師都會想方設法地表揚學生。試想，如果整個小學數學課堂上到處充斥著“你真棒”抑或是“你回答得真是太好了”之類的語言，那么課堂評價儼然變成了一種表揚公式，絲毫不能發揮其應有的積極意義，學生對類似的表揚也會失去興趣。這個問題教師應當充分引起重視，在評價學生的學習狀況時也要注意方法和尺度。教師一定要結合學生真實的學習表現給予客觀評定，對于學生的問題一定要及時指出，過程中要注重技巧。只有使被表揚的學生感受到老師的真誠，才能使他們真正意識到自己的進步以及價值所在，進而使得課堂評價的鼓勵功能得到發揮。因此，教師在開展課堂教學評價時首先要充分注意這一點，只有對于學生發自內心的肯定與鼓勵，才能夠帶給學生真正的激勵效果。

二、注重評價方式的針對性

教師在制定教學評價時同樣應當盡可能地使其針對性更強，具體來說，可以從兩個方面加以注意：一方面，評價的內容要具備針對性。對于學生學習態度、學習能力和任務完成狀況的評價分別有不同的方式，教師要結合具體的教學展開過程以及結合相應的教學目標，在教學評價時有所側重，這樣教學評價的功效才能充分體現出來。另一方面，對不同能力水平的學生，教師在評價他們的學習表現時，評價的標準和尺度要能夠靈活調整，針對不同學生，評價的方法和側重點要有所差異。對于那些能力水平很突出的學生，教學評價要關注于他們思維能力的發揮，對于基礎較弱的學生，評價則要看到他們努力學習所取得的進步。

例如，如果是一位基礎一般的學生回答問題，當學生回答問題錯誤時，教師要在鼓勵的基礎上靈活指出學生的問題，不是簡單地說“再想想”，而是委婉地指出其存在的問題。譬如，當學生回答問題錯誤時，教師可以說：“你的思考方式很新穎，但沒有針對老師提出的問題，換一個角度思考一下，看會不會有所發現。”如此一來，既指出了學生身上的閃光點，又引導其開始新的思考，可以在很大程度上激發其學習的積極性。教師靈活有效的評價語言以及技巧性地指出學生的問題，這樣的評價針對性才會更強，并且能夠引導學生以正確的思路層層深入地探究問題，直至找到問題解答的方案。

三、采取幽默的評價語言

教師同樣可以嘗試在教學評價中融入更多靈活幽默的語言，這會營造良好的整體教學氛圍，會讓教學評價內容更容易被學生接納。教師要意識到，教學評價其實是一個師生交互的過程，可以通過評價加深師生間的互動，教師還可以有效地給予學生一些指導點撥，更正學生的問題，促進學生知識掌握程度的強化。教師可以多將幽默生動的評價語言融入課堂，還可以以輕松愉快的方式和學生進行溝通，過程中評價學生的學習表現。這樣的教學展開形式更能夠發揮出教學評價的內在功效。

有這樣一個教學片段，課堂上教師問道：“這筐水果有多重？”一學生答道：“這筐水果有六十重。”很顯然，這個答案將單位漏掉了，但是，數學教師并沒有直接指出學生的錯誤，而是用幽默的評價語言使其認識到自己的錯誤。比如教師可以反問這名學生：“你有多高？”學生回答：“我有130厘米高。”教師緊接著說：“錯，你有130高。”學生立即反駁說：“不是的，不能這樣回答。”當學生說出這樣的話時，就能立即認識到自己的錯誤，這就是一個非常靈活的教學過程，教師生動幽默的評價組織模式不僅很好地構建了師生交互的橋梁，也讓學生在和教師互動的過程中認識到了自己的問題。這樣的評價方式不僅讓整堂課變得輕松有趣，學生也可以在過程中及時發現自身問題，相信經歷了這個環節后，學生對于這個知識點的印象會尤為深刻，今后這個錯誤也不會再犯了。

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