情境
——讓數學走入愉快教學

江蘇省建湖縣慶豐鎮中心小學 張曉霞

情境
——讓數學走入愉快教學

江蘇省建湖縣慶豐鎮中心小學 張曉霞

情境教學法是一種遵循反映論，通過實物演示、音樂渲染、圖畫展現、角色扮演和語言描述等途徑，寓知識于情境之中的教學方法。情景教學充滿著教師的辛勤勞動和創造，如果用法得當，能給學生美的體驗，激發學生的積極情感和求知欲，最大限度地調動學生思維的積極性。因此，教師應積極探索和創造符合學生心理和生理發展規律的教學方法和教學藝術，建立融洽的師生關系，努力創造良好的教學環境，使教與學多發生“共鳴”，使學生在愉悅的心境下變“苦學”為樂學，變被動為主動，愉快地接受和掌握知識，以達到提高教育教學質量的目的。

一、興趣誘發主動性

低年級兒童對抽象事物的理解能力比較弱，這就決定了教師要采用兒童喜聞樂見的形式來組織教學活動，有意識、有目的地激發學生的學習興趣，引導他們步入知識的殿堂。游戲是倍受兒童喜愛的教學方式之一，可以滿足低年級兒童愛動好玩的心理需求，吸引他們的注意力，在輕松的環境中掌握老師所講的知識。小學低年級學生的有意注意時間較短，要使學生在當堂課掌握新知識，既要強化有意注意，又要千方百計地利用學生的無意注意。在教學過程中可根據教學內容變換教學方式，如適當選擇利用“開火車”、“對口令”、“找朋友”等游戲，也可收到意外的效果。如教學9的組成時，就可以用“對口令”的游戲，讓同桌的兩個同學一個說“3”，另一個馬上說“6”等等，通過交換“角色”，比出哪一個同學說得又準又快。又如在教學10的組成時，就可以運用“找朋友”的數學游戲。讓學生每人手里拿l張卡片，迅速找到跟自己手中卡片上的數相加起來得數是10的同學，看誰最快找到朋友(這個游戲可以分組進行)。通過不同的游戲，給學生創造了輕松愉快的學習環境，使學生能在玩中學、在學中玩、在趣中學，在不知不覺中學到了知識，培養學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

二、觀察強化感受性

低年級學生具有較強的觀察能力和模仿能力，充分啟動學生這一認識事物的優勢，可以有效地提高課堂教學的質量。例如，在講解“得數是5的加法”中關于“加數之間交換位置結果一樣”的練習時，我自制了五片楓葉，其中四片是連在一起的。我先把一片楓葉放在左邊，四片楓葉放在右邊，指導學生列出算式，并板書：1+4=5，接著讓學生注意我做的動作：把四片楓葉移到左邊，一片楓葉移到右邊，再讓學生列式并板書：4+l=5，然后進行比較，使學生體會到“加數之間交換位置結果一樣”的含義。

三、思維著眼創造性

教育家裴斯泰洛齊曾說過：“教學的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”低年級學生主要是形象思維，對直觀的動作感受能力比較強。適時采用實物、教具、學具，可以培養學生的抽象能力、概括能力和創造能力。《數學課程標準》提出的小學數學教學目的要求，為學生素養的培養與實現目標的途徑提供了依據。只有明確培養目標，才能制訂切實可行的教學方案，選擇恰當的教學方法，減少教學中的盲目性和隨意性，促成“教育、教學、發展”三大任務的落實。因此，我們應遵循的小學生素養的培養目標是：根據數學學科的特點，對學生進行學習目的教育；愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育；辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。培養學生對數學學習的興趣，發展學生對數學學習的直接動機和間接動機，促成學生積極、主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志，學習毅力，樹立學生克服困難的信心，養成一絲不茍的學習態度。掌握學習方法。結合數學教學培養學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題；發展學生思維的敏捷性、靈活性。發展學生初步的空間觀念，初步學會運用科學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

四、情感滲透教育性

“感人心者，莫先乎情?！鼻楦惺侨四X對客觀事物與人的需要之間關系的反映。低年級學生在認知事物的過程中常帶有較強的情緒性，情緒好時，上課內容一學就會；情緒不好時，往往是一問三不知。因此，教師要以熱情的言行誘發良好的情緒，挖掘內驅力，找準興奮點，激發求知欲。

五、訓練貫穿實踐性

低年級學生語言不豐富，一方面表現為詞匯的貧乏，另一方面表現為思維的狹窄，難以用語言溝通師生間的思路，課堂上，或“問而不答”，或“答非所問”，影響了學習數學的興趣和課堂教學的效率。教材的合理組織，是提高課堂效率的一個重要方面。教師必須深入地了解學生，從學生的實際出發，按照學生的認知特點、發展順序合理組織教材。比如，一堂數學課復習情境鋪墊是否要花那么長的時間？是不是每一節課必須要有這個環節？為了使新授課難度降低，不少老師都在課的起始階段進行大量的鋪墊練習，不管學生對這些舊知識的掌握程度，不管這些舊知識對新知識的作用大小，一味全面進行復習，占用過多的教學時間，同時，過多的鋪墊降低了幫授難度，不利于學生智力發展，也不利于自學、鉆研等非智力因素的培養。這就要求我們在課前必須深入地了解學生，了解學生對與新知相關的舊知的掌握程度如何，如果牢固，就可以減少或不用鋪墊練習，提前新授，保證學生以旺盛的精力學習新知。因此，要創設教學情境，拓展學生思路，以訓練表達能力為手段，用數語結合的方式，培養學生對數學知識的接受能力。

總之，在低年級數學教學中應用情境教學法，寓教于樂，寓理于教，可激發學習興趣，使學生更主動、更輕松地學習數學，達到減輕學習負擔，提高教學質量的目的。心理學家曾說過：“智慧出于手指尖上。"在教學過程中，要讓學生自己動手，通過手、眼、腦聯動，使之在動中求思、在玩中長知、在樂中成長。