試論初中數學教學中學生問題意識的培養

江蘇省南通市虹橋二中 周棟梁

試論初中數學教學中學生問題意識的培養

江蘇省南通市虹橋二中 周棟梁

數學是一門具有較強邏輯性的學科，要求學生在數學知識的基礎上學會主動思考，通過不斷的問題檢測數學錯誤，掌握數學解題分析能力，由此可知，良好的問題意識是學生提高數學學習能力的根本所在。本文根據具體教學案例，從營造開放和諧的氛圍、培養提出問題技巧、鍛煉數學思維能力三個方面，簡單探討初中數學教學中學生問題意識的培養，以讓學生敢問、善問、會問，并通過提高問題意識增強數學學習能力。

初中數學；問題意識；培養

正如古語所云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考與學習是獲取一門知識或技能的必要過程，而問題往往是思考與學習中的關鍵點所在。對于初中數學而言，數學學習有別于其他科目，具有靈活多變、舉一反三的特征，不能依靠死記硬背或是填鴨式教學的方法讓學生理解不同的數學知識點，而在思考過程中，問題的提出便對數學學習有著極其重要的作用，當學生在學習中具備充足的問題意識時，學生的課堂參與積極性、數學思維的鍛煉等均可得到有效的提升。

一、營造開放和諧的氛圍，讓學生敢問

根據多個數學教學課堂氛圍的調查研究可知，在我國數學課堂教學中，學生時常表現得比平時要更為“羞澀”，面對教師的提問不敢大聲回答，當課堂教學出現差錯時不敢提出質疑，更遑論在課堂上提出自己的疑問。這與課堂教學時嚴肅刻板的氛圍有極大的關聯，由于課堂氛圍的禁閉和傳統教學根深蒂固的印象，學生的問題意識漸漸消磨。因此，想要培養學生的問題意識，教師務必要先營造開放和諧的課堂氛圍，讓學生能夠拋卻羞澀，敢于提問。

例如在《角》的課堂教學中，我沒有使用傳統教學中直接講述角的概念、性質、分類的方式，而是通過課堂活動的方式，既形成開放和諧的氛圍，又讓學生在此氛圍中敢于提問。首先，我向學生簡單介紹了角的概念，令學生先掌握角的辨別方法，然后我讓學生展開課堂探究活動，尋找身邊的“角”，學生在引導之下，課堂參與積極性大大提高，紛紛根據角的概念找出“角”，如黑板的邊角、桌角等，此時課堂氛圍十分輕松，最后我引導學生根據這些角自主提問。學生的興趣被調動，在一個學生開始后紛紛提出如“角如何測量”等問題，課堂效率得以提高，學生的問題意識初步建立。

二、培養提出問題技巧，讓學生善問

學生可在良好氛圍的啟發下變得敢于提問，但是教師可以注意到，部分學生并非對數學知識完全理解而沒有產生問題，而是對相關的數學知識點不知道應當如何提問，即使有問題能夠及時提出，但是在很多情況下，學生不知如何才能表達出自己內心對相關問題的疑惑，導致問題意識遲遲難以得到提高。因此，想要增強鍛煉學生的問題意識，教師在教學過程中應當適當培養學生的提問技巧，讓學生在敢于提問的同時善于提問。

例如在《平行線的性質》章節的教學中，我采用了創設情境的方式培養學生的提問技巧。首先，我借用了大閱兵時空中戰斗機的展示視頻，讓學生沉浸于戰斗機的花樣表演當中，進入此情境，然后我截取了戰斗機中具有平行線和折角的圖片，讓學生就此觀察分析其特點。學生在觀察后，受到情境的感染，自然而然便發現其中關于平行和角的聯系，但是由于尚未學習相關知識，在此疑惑之下自然便能夠提出自己的疑問所在，教師則可以由此引入平行線的性質教學，而學生也在情境中學會了提問，逐漸變得善于提問。

三、鍛煉數學思維能力，讓學生會問

教師在教學過程中務必明確并非所有的問題提出都對學生的問題意識有幫助，若是學生向教師或是自己所提出的問題過于簡單、毫無內涵，或是過于偏僻、鉆牛角尖，不僅不利于學生對數學知識的有效思考，學生的問題意識方向也會出現偏差，不利于數學知識的認識。想要提出有效的問題，學生必然需要擁有一定的數學思維能力，通過思維分析得出疑惑不解之處，進一步提出問題。因此，鍛煉學生的數學思維能力，可提高學生的問題質量，讓學生變得會問。

以《數據的收集、整理與描述》為例，為了讓學生會問，并能夠以此提高數學思維能力和問題意識，我首先詳細講解了統計調查的概念和方法，并向學生教學了直方圖的應用，然后我借助第三節的內容《課題學習——從數據談節水》，為學生引入與生活相關的課題，采用網絡上顯示的我國淡水資源的數據分布圖，讓學生根據數據分布圖用多種方法描述淡水分布情況。學生已經對數據的描述方式有所認識，此時很快便有人給出相關答案，有采用直接語言描述的方法，同時也有采用當下所學的直方圖的描述方法。在此之后，我詢問學生面對這些大量的數據，是否引發了相關的思考。學生在此前的數據描述中，數學思維能力和聯想能力已被調動，并且根據教師的教學引導，從描述過程中便已展開思考，在此時便提出了類似于“直方圖應當在什么情況下應用更為適合”等富有內涵的問題，不僅使得問題質量得以提升，學生問題意識的養成和學習深度也大大增加。

問題意識的良好培養需要教師引導學生逐漸打開心扉，從敢問開始，變得善問、會問。而學生擁有優秀的問題意識，則可在學習過程中根據問題意識學會主動思考、琢磨數學問題，深入探索數學世界，以此鍛煉數學思維能力，培養數學水平。因此，身為初中數學教師的我們務必重視學生數學問題意識的培養，在培養的過程中以層層遞進的形式鍛煉學生的問題提出和解決能力，方可達到構建高效數學課堂的教學目的。

[1]盛保和.淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J].教育教學論壇，2013（06）：96-97.

[2]顧躍軍.數學教學中如何培養學生的問題意識[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2006（04）：71-72.