區域性推進課堂教學“三級建?！钡膶嵺`與探索

■王繼武

一、研究背景

1.課題的提出?；A教育課程改革實施以來，全國出現了許多高效課堂教學模式，如洋思中學的“先學后教、當堂訓練”、東廬中學的“講學稿教學”、杜郎口中學的“三三六教學”、天津普育學校的“和諧教學”等。這些模式是學?；诙嗄甑慕虒W改革實踐的經驗總結，它們不僅在本校普遍推廣，甚至被國內許多同類學校借鑒和學習。然而，一所學校不能僅有一種教學模式，因為學科之間區別很大，教師的個體差異也很明顯。如何使一所學校既有相對統一的教學思想，又能彰顯各個學科、教師個體的特色？這是我們每個教育工作者必須認真考慮的問題。

2.研究意義。開展課堂教學“三級建模”研究，既有利于加強學校領導對課程改革和課堂教學的領導力，還能使不同學科、不同課型的教學模式具體化，鼓勵教師形成自己的教學特色。

3.研究現狀。天津市教育科學研究院的王敏勤教授在全國實驗校開展的課堂教學“三級建模工作”給了我們啟示，但在縣域層面的實踐研究幾乎沒有。因此，課題組利用區屬的19所中學創設高效課堂的機會，開展課堂教學“三級建?！毖芯?。

二、相關概念的界定

1.教學模式。王本陸老師在1998年主編的《現代課程論學程》中認為，“我們可以把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，它實質是在一定的教學思想或教學理念指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。它既可以直接從豐富的教學實踐經驗中通過理論概括而形成，也可以在一定的理論指導下提出一種假設，經過多次試驗后形成?！?/p>

2.課堂教學“三級建模”。課堂教學“三級建模”指的是一校一模，一科多模，一模多法。

“一校一模”指每個學校都可以在多年的改革實驗基礎上，逐步形成適合本校的教學模式。事實上，每所學校的教學模式都需要一定的教育思想和教學理念作為支撐，學科教師只有真正掌握每個環節背后的教育理念，知道“為什么這么做”，才能知道“怎么做”，最終根據具體的教學內容和學生情況靈活使用教學模式。

“一科多?！敝父鏖T學科可以借鑒學校的基本教學模式，根據學科特點，形成針對不同課型的教學模式。如語文可以有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數學有新授課的模式、復習課的模式；物理有理論課的模式、實驗課的模式等等。同一學科的教學模型越具體，教師實踐起來越有把握。

“一模多法”指在學校宏觀基本教學模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據具體的教學對象和教學內容，形成自己的教學設計和教學風格。如同樣是導入新課，有的教師創設情境導入新課，有的提出問題導入新課，有的開門見山導入新課。

三、研究方法和手段

1.研究方法。本課題主要采用的是行動研究法，即以“學習、消化、吸收、創新”為原則，以提高學校教育教學質量為目的，在分析研究國內主流高效課堂模式的基礎上，開展課堂教學“三級建?！毖芯俊４送?，課題組還采用了觀察法、案例研究法、敘事研究法以及經驗總結法。

2.研究手段。

（1）加強理論學習。教育局向教師推薦《新課程理念與小學教學課程改革》《高效課堂策略的構建》《高效課堂導學案設計》等專業書籍，并通過邀請專家作專題講座，外出觀摩學習，觀看名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“高效課堂”教學上來。

（2）出臺課堂教學改革推進方案。針對課堂教學改革，區教育局先后出臺了《豐南區教育局關于教學工作“211工程”的實施意見》《高效課堂評價標準》《精品課堂評價標準》《豐南區教育局關于中學教學管理、教學改革、教學研究的實施意見》《豐南區教育局關于加強和改進基礎教育教學研究工作的指導意見》等文件，引領和指導全區課堂教學“三級建?！惫ぷ?。在此基礎上，成立了以教研室主任為組長，骨干教師、名師、學科帶頭人組成的“高效課堂”建設業務指導小組。

（3）開展課堂教學“三級建模”實踐。

首先，學模式，建模式。為了提升教師對課堂教學模式的理性認識，教研室組織區屬中學學模式、建模式；以教學沙龍組織教師選模式、悟模式；以示范研討課帶著教師用模式、評模式，初步形成了校校關注模式，人人踐行模式，課課都力爭用好模式的氛圍。在深入推進高效課堂建設的進程中，有些學校開展“邊學、邊查、邊糾”活動，校長定期深入課堂聽、評課，幫助教師形成教學風格。

其次，用模式，完善模式。圍繞“建好、用好模式”，學校先后開展了專題研討、模式沙龍等活動，教師在備課、上課、聽課和評課過程中，領悟模式的學科性、階段性和個性化，進而重建基于學段、學科、課型特點的子模式。

最后，交流、展示模式成果。本著高效課堂建設成熟一所展示一所的原則，我們先后在大新莊中學、南孫莊中學開展了高效課堂階段成果展示活動，全面介紹區域內中學學科帶頭人的建模成果。同時，區實驗學校和銀豐學校還共同承辦了同課異構展示交流活動。

四、研究實效

1.課題研究，提升了教師的教科研能力。在課題研究的過程中，需要教師經常性地進行課后反思，總結出成功的經驗，找出存在的不足，然后歸納總結，上升到理論層面。同時，老師們還經常上網就自己感到困惑的問題或感興趣的某一方面查找資料，開闊了視野，拓寬了思路，使自己能站在更高的角度思考問題，從不同的角度分析問題。在集體研究活動中，面對面地交流辯論，集中了大家的智慧。這些，不僅激發了教師參與教科研的熱情，更提升了他們的教科研能力。

2.課題研究提升了教師的授課能力。由于我們的課題研究與課堂教學實踐緊密結合，許多方法、理論來源于實踐，對實踐有指導作用。教師之間通過交流、聽課等方式相互借鑒，揚長避短。許多教師還善于借鑒外校和名師的經驗完善自己的課堂。同時，由于我們的課題研究指向明確、具體、操作性強，再加上科研氣氛濃郁，教科研風氣良好，教師們從活動中提升了自身的授課能力和專業水平。

3.課題研究，提升了課堂效率，解放了師生。教師們在課題研究過程中，不斷更新理念，總結經驗，實現了專業的成長和授課能力的提升，也使課堂效率得益提高，這正是我們進行這一課題研究的初衷。高效課堂使教師體驗到了工作的樂趣和成就感，體驗到職業的幸福，進而以更大的熱情投入到工作中；高效課堂使學生的學習主動性增強了，學習習慣改善了，課外作業的負擔減輕了，學生有更多的時間參與課外實踐活動。

五、思考與展望

雖然我們的課題研究取得了階段性成績，但也遇到了一些難點與困惑。一方面，教師的理論素質和課題研究水平仍需提高，進行課題研究的方法需要專家指導。學校教育科研主要來源于課堂教學實踐，服務于課堂教學。進行課題研究，對教師提出了更高的要求，提高教師的授課能力和課題研究水平是一個亟待解決的問題。另一方面，對學生自主學習的指導方法不夠。從學生預習展示和課上交流看，學生存在自主學習效率不高的問題，甚至個別學生存在不會參與自主學習的現象。教學模式應在傳承中有所創新。教學模式只是操作理論，目前我們每個學科都能在統一原則的指導下建立了能體現學科特點的教學模式，但我們仍需要進一步的打磨提煉。

下一步我們將繼續拓寬研究領域，立足學校教學模式研究，通過常態課、研討課、業務學習、校本培訓、教師座談等方式，構建“一科多模、一模多法”的課堂教學模式，彰顯學科特色和教師個人魅力。