實現課堂翻轉，揭示數學本質

江蘇省鎮江中學 徐 惠

實現課堂翻轉，揭示數學本質

江蘇省鎮江中學 徐 惠

愛爾蘭教育家葉芝說過：“學生不是接收知識的容器，而是可以被點燃的火炬。”在高中數學教學中實現翻轉課堂，就要引領學生進入與傳統教學模式不一樣的課堂。課前要求學生有效預習，課中通過師生之間的互動來嘗試性地解決疑難問題，課后更加針對學生中存在的困惑進行釋疑，這樣，學生的數學思維變得更加活躍。所以，我們要充分踐行新課改理念，在實現翻轉課堂的契機下開展數學教學，從而使數學學科的本質得到彰顯。

一、做好教師角色轉換，引導學生自主探究

傳統的教師角色是傳道、授業、解惑，而翻轉課堂教學模式下的教師角色進行了一定的轉換，把學習的決定權從教師轉移給了學生，讓教師從知識的傳授者和課堂的管理者轉變為學習活動的指導者、參與者和合作者。在這樣的模式下，教師成為學生學習活動的扶梯。在學習過程中共同交流討論，對學生適時地點撥與引導，讓學生開展自主探究式學習。實現翻轉課堂，教師首先要做好角色的轉換，充分發揮教師的指導作用，由知識的傳授者變成知識的探討者，這樣才能真正調動學生的學習積極性。例如，在教學“等差數列與等比數列”時，教師沒有直接講述這兩個概念，通過習題來練習與鞏固。為了更好地引導學生開展自主性探究活動，就利用“阿基米德與國王”的故事來讓學生初步感知數列的概念。學生們對這個故事非常感興趣，急切地想知道故事的答案。于是教師利用學生的認知需要，引導學生開展了自主探究式教學。通過這個故事來揭示數列知識的本質，然后再結合課本中的例題作一些必要的練習。在這節課中，通過故事與自主探究調動了學生參與課堂的積極性以及對數列知識的興趣，從而實現了課堂翻轉。

二、做好學習目標設計，注重學生學習過程

布魯姆教學觀認為，學習目標的制定是一節課能否成功的關鍵因素。翻轉課堂與傳統課堂的主要區別在于翻轉課堂更注重學生獲得知識的過程，教學目標的制定更助長學生能力的培養、知識的形成與發展的過程、課堂上師生之間的交流互動等。它能夠充分地體現以學生為課堂主體，更有利于激發學生的創新潛能。例如：在教學“圓錐曲線與方程”時，就創造性地制定教學目標，注重學生在學習過程中如何獲得知識以及如何提高學習能力等，因而設計了這樣的學習目標：①知識與能力：熟練掌握橢圓的概念、圖象、性質，能根據條件來確定橢圓的標準方程；②過程與方法：通過用繩子與紙板探究橢圓作圖活動，從而探索橢圓的形狀與定義；根據探究活動的原理來推導橢圓的標準方程；③情感、態度與價值觀：通過師生相互之間的交流討論，建立和諧的師生關系；進一步認識橢圓在人類生活中的作用。在教學過程中，圍繞這樣的教學目標開展探究式教學，讓學生們親身經歷了橢圓的產生過程，從本質意義上認知了橢圓，從而有效實現了課堂教學的翻轉，取得了較為理想的教學效果。

三、利用微課翻轉課堂，突出教學重點難點

翻轉課堂的形式與手段多種多樣，尤其是微課教學方法的實施，有效地實現了課堂教學的翻轉。微課教學有著諸多傳統教學手段難以比較的優點，它能有效地突出數學教學中的重點與難點問題，激發學生學習興趣，解決教師語言講述難以完成的問題。不僅如此，利用微課可以把數學知識的形成過程制作成動畫呈現給學生，這樣能讓學生在較短的時間內了解知識，不僅節約了時間，還提高了教學的效果，從而有效實現了課堂翻轉。我們知道，高中數學知識內容豐富，而且知識邏輯性強，對學生的抽象思維要求高，尤其是一些復雜的內容，因為難度大，在課堂教學中存在一定的難度。例如，三角函數、反三角函數、立體幾何中的很多內容等都有著一定的難度。如果僅憑微視頻教學，顯然效果不好，還需要結合導學案開展教學，這樣也許能讓知識的難度降低一些，所以，在翻轉課堂實施過程中還應該運用導學案來同時進行。例如：在教學“三角函數”這一內容時，就通過微課視頻在導學案中設計一些相關的練習題來鞏固三角函數知識，也可以準備一些難度稍高的問題讓學生進行拓展性訓練。只有這樣，才能讓翻轉課堂得到真正實現，同時潛移默化地培養學生的創新思維能力。

四、協調課堂教學環節，提高自主學習能力

教學是多環節協調的過程，學生的預習、教師的教學以及課后的復習活動必須有機地結合在一起，并在此過程中培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。我們已經習慣于傳統教學模式下的各個教學環節，那就是教師講解、學生被動地接受知識。其實，這樣根本無法提高學生的學習積極主動性。然而，在實施以翻轉課堂為教學手段的過程中，在各個課堂教學環節中，教師都能監督到學生的自主學習情況，從而充分發揮學生在課堂中的主體地位。數學是一門需要及時鞏固教學成果的學科，很多內容需要教師在教學結束后就及時地發放一些檢測性的試題，對學生進行復習與鞏固，同時，在課堂教學過程中開展有針對性的點撥與指導，這樣就會逐步提高課堂教學的質量。例如：在教學“隨機事件的概率”這一內容時，就要求學生自主解決這樣的問題：（1）必然事件的概念是什么？請你舉例說明；（2）明確事件指的是什么？請你舉例說明。接著，教師通過在班級中拋擲一枚硬幣實驗，讓學生觀察這枚硬幣落地時是哪一面向上的？這樣來引出隨機事件發生的機率與規律。最后，學生們通過開展自主實驗來觀察隨機事件的頻率，隨著實驗次數的不斷增加，學生們更容易發現其中的規律，因而，翻轉課堂得到了實現。

總之，在高中數學教學中實施翻轉課堂這種嶄新模式，給課堂教學帶來了生機與活力。作為一名一線的數學教師，我們應該及時更新教育教學理念，大膽地實踐新的教學方法，在諸環節的教學中通過翻轉課堂來充分踐行新課改教學理念，努力讓我們的課堂教學實現翻轉。只有這樣，才能真正促進課堂教學效果的提高。