有效開展盲校數學課堂探究活動的策略

江蘇省南京市盲人學校 孫麗娟

有效開展盲校數學課堂探究活動的策略

江蘇省南京市盲人學校 孫麗娟

有效開展課堂探究活動是順利實現教學目標，提高教學質量的關鍵?；凇睹ばＡx務教育數學課程標準》指導思想，在盲校數學課堂探究活動中，教師可以從保持溫度、設置坡度、拓展寬度和增加深度四方面有效開展數學探究活動。

盲校；數學；探究活動

數學課堂探究活動旨在引導學生經歷觀察、對比、猜想、驗證、推理等數學活動的過程，在對某些數學問題、現象、規律的研究中，學生獲得相應的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。實現教學目標，提高教學質量的有效途徑之一就是開展有效的課堂探究活動，盲校數學課堂也不例外。

為了引導學生共同參與、自主探究、大膽猜想、合作交流、積極思考，有效開展數學課堂探究活動，盲校數學教師可以從以下四方面入手：

一、創設問題情境，保持探究溫度

小學階段視障生以形象思維為主，數學知識的習得必須通過具體生活情境或已有知識為基礎。視障生在創設的問題情境中激發學習興趣，進而緊扣數學核心問題開展自主探究。

例如，在學習《分數的初步認識》時，充分考慮盲生的生活經驗和學習特點，創設一個參加哆啦A夢生日派對的情景貫穿整節課：利用折紙折禮物產生1/2、1/4、1/8——參加生日派對吃蛋糕的時候進一步鞏固1/2、1/4、1/8等分數。學生在環環相扣的情境中，始終保持探究的積極性，經歷折一折、（低視生）涂一涂、（全盲生）貼一貼、分一分、拼一拼等動手操作活動，在獲得充分的感知經驗的基礎上抽象出分數，形成幾分之一的初步表象，實現教學重難點的突破。

二、基于學生學情，設置探究坡度

《盲校義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，教學活動要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得不同的人在數學上得到不同的發展。在盲校數學課堂探究活動中，教師需要科學評價學生的個性化發展需求，真正做到關注每一位學生的學習：針對低視生和全盲生的視力特點開展分類教學；針對不同學習能力的學生，設置分層教學目標，提供不同的學習材料，提出不同層次和內容的學習要求等等。

例如，在《長方體的認識》的探究活動中，立足本班學生的學情，教師針對不同學習能力的學生提出了分層學習目標，滿足了每位學生的個性化發展需求：對能力較強的學生拔高學習目標，要求能夠熟練建構出正方體或有2個相對的面是正方形的長方體；對能力中等的學生要求明確步驟，選擇自己喜歡的方法建構出一般的長方體；對學困生和腦癱學生等能力不足的學生降低學習目標，要求他們在小組合作學習中，參照長方體框架模型，積極參與探究活動，幫助建構長方體框架模型即可。

三、立足學習目標，拓展探究寬度

《標準》指出，盲校教師在教育教學中應考慮把實物、模型、觸摸圖等直觀教學手段作為學生學習數學的有力工具，開發并向學生提供豐富的學習資源，發揮學生多重感官功能，開發優勢潛能，培養學生的數學素養。由于視障生學習數學的特殊性，教師必須制定合理學習目標，有效開發教學資源，缺陷補償和潛能開發，引導學生充分調動聽覺、觸覺、殘余視覺等多重感官參與學習活動，獲得全面直觀的感知經驗。

例如，在學習《長方體的認識》時，面對視障生學習“空間與圖形”內容難度較大，很難從“簡單幾何體中抽象出幾何圖形”，很難“準確在大腦中建構長方體框架的表象”的教學難點，開發超輕黏土、小棒、長方體模型框架等直觀學具，引導學生動手、動口、動腦多重感官參與探究活動，從而獲得對長方體頂點、棱、面比較全面的認識，理解、掌握建構長方體框架的方法和步驟。

四、滲透數學思想，增加探究深度

《標準》認為探究活動應激發學生學習興趣，并提供充分參與數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗。視障生在數學探究活動中歸納總結規律、解決問題的過程，都蘊含著向學生滲透數學思想、培養數學思維的過程。

例如，在學習《數學廣角——身份證編碼》一課時，為了完成“學生經歷合作探究，觀察、比較、歸納、總結出身份證號碼的規律”的探究目標，在課堂上通過呈現分了組的7位同學的身份證號碼，引導學生在討論交流中觀察、比較、發現、猜測、身份證每組數字代表的意義。當學生說出最后一組可能代表“出生星期幾”之后，并不著急否定，反而充分肯定學生的大膽猜測，從而鼓勵更多的猜想。在這樣的合作探究活動中，學生不僅深刻理解了身份證號碼編排的特點，而且還培養了學生收集信息、觀察比較等數學思維能力。

總之，只有以學生的學習特點、實際學情以及個性化發展需要為出發點，激發學生的探究欲望，讓學生通過親身經歷、合作探究、實踐應用等方式去親近體驗和應用數學，才能有效開展盲校數學課堂探究活動，從而培養視障生的數學核心素養。

[1]周曉云．淺談如何提高數學探究活動的實效性[J]．時代教育，2017（10）：208-209．

[2]林志坤．讓學引思，切實引導學生開展數學探究活動[J]．數學學習與研究，2017（15）：39．