打造優質課堂，發展數學智慧
——淺析小學數學優質課堂的構建

江蘇省濱海縣第二實驗小學 洪青霞

學術爭鳴

打造優質課堂，發展數學智慧
——淺析小學數學優質課堂的構建

江蘇省濱海縣第二實驗小學 洪青霞

在素質教育中，小學數學教師在開展數學教學時，不僅要培養學生的數學學習能力，還要讓他們掌握有效的學習方法，在自主學習意識下進行深入探究。在學習活動中，教師要注重對學生進行啟發和引導，使他們通過獨立思考和合作討論掌握數學知識，獲得深刻的學習體驗。在主動學習過程中，拓寬了學生的數學思路，挖掘數學智慧，使數學課堂在學生的參與中進行，打造高效的優質課堂。

一、激活課堂氛圍，調動學生學習興趣

活躍的課堂氛圍能調動學生的數學思維，讓他們認真思考數學知識，在運用已有知識完成探究活動的過程中加快對知識的理解，促使知識和數學探究能力相互轉化。在構建活躍的課堂氛圍時，教師要建立平等的師生關系，走入學生中間，和他們共同探討數學知識，解決學習中的各種問題。在友好的師生關系中，學生獲得了尊重，他們的情感和學習需求被激發出來，主動投入到學習中，成為學習主動者。在教學活動中，教師要關注學生對知識的理解程度，了解他們的思維發展動態，及時對學生進行指導，讓他們在師生互動中完成數學學習任務。在有效引導和主動學習的相互作用下，學生掌握的數學知識不斷增加，他們的學習能力和數學思維也得到了發展。在學習中獲得的收獲能讓學生產生更強的學習動力，他們在探索活動中充分發揮自己的優勢，挖掘數學智慧潛力，推動數學課堂的高效進行。

二、巧設問題，引導學生深入思考

問題是數學思維發展的催化劑。在小學數學教學中，教師要巧設問題，讓學生把解決問題作為學習目的，深入探究教材內容，通過深入思考掌握所學內容。在設計問題時，教師要堅持由淺入深的原則，利用簡單的問題激發學生的學習自信心。隨著學生探究性的提高，教師要增加問題難度，讓學生向數學問題挑戰，通過認真分析問題，抓住題目中的主要信息，有效解決問題。例如，在教學“負數的初步認識”時，教師可以提出問題：正數、負數和零的意義分別是什么？如何表示正數和負數？用正負數描述現實生活中的現象。在問題作為引導的學習過程中，學生認真閱讀教材內容，通過思考分析問題設計的數學知識，對負數有了初步認識。通過問題教學，加強了師生互動，有效完成了教師和學生的雙邊交流，加深了學生對知識的理解，實現了高效的學習。

三、開展操作活動，在探究中掌握知識

在小學生學習數學知識的過程中，他們一般采用直觀思維方式，這種思維方式不利于思維的深入。在數學教學中結合操作活動進行學習，能讓學生把對數學知識的感性認識過渡到理性認識，并能運用所學知識解決數學問題，提高他們的數學探究能力。在操作活動中，教師要充分發揮學生的自主作用，讓他們在積極思考和操作中掌握數學知識，提升數學綜合素質。通過操作探究數學知識的過程，可以讓學生把直觀數學思維和抽象數學思維建立聯系，使他們找出深入思考的切入點，通過操作掌握數學知識。在開展操作活動時，學生可以自主完成簡單的操作內容，合作完成較難的操作內容，使操作教學在學生為主體的過程中高效進行。例如，在教學“垂線的平行線”時，教學目標是使學生初步體會到直線外一點到直線的距離中，垂線段最短，知道平行線間的距離處處相等。在操作環節，教師可以讓學生用直尺、三角尺畫已知直線的垂線以及平行線。先讓學生獨立思考，嘗試過直線上一點畫這條直線的垂線，然后讓他們進行小組合作討論，掌握畫的方法，加深對知識的理解。

四、結合多媒體教學，發展創新思維

小學數學教材中的內容對于小學生來說，要深刻理解和掌握這些知識存在一定難度。在設計教學時，教師要把多媒體和數學教材結合起來，利用多媒體直觀的教學素材激發學生的學習興趣，讓他們在積極探究過程中發揮思維的創新性，深刻理解數學知識，提高解決數學問題的能力。多媒體包括的教學資源豐富，教師在設計多媒體課件時，要結合學生的思維方式和興趣進行設計，使他們能夠在多媒體的直觀演示下理解抽象的數學概念，促進數學創新思維的發展。例如，在教學“統計表和條形統計圖”時，教師可以采用多媒體進行教學，讓學生在學習中理解條形統計圖，體會條形統計圖的意義。利用多媒體演示條形統計圖的繪制過程，加深學生對知識的理解。在掌握了條形統計圖的繪制方法后，教師可以利用多媒體展示生活中的天氣、溫度等問題，讓學生在繪制條形統計圖的過程中體會統計圖的優勢，感受數學知識與實際生活的緊密聯系，讓他們積極投入到數學學習中，在掌握數學知識的過程中提高運用數學知識的意識和能力。

五、及時收集學生反饋信息，改進教學方法

在小學數學教學中，教師要構建優質課堂，需要了解學生的學習動態，通過和他們的互動交流掌握學習進度和對知識的理解程度，認真分析收集到的學習反饋信息，對教學中存在的問題進行改進，使教學方法更適合學生，推動課堂教學的有效進行。例如，在教學“加法結合律”時，教師讓學生通過自主學習和合作交流學習教材中的知識，并對他們的學習情況進行收集，根據他們在學習中的問題進行指導，并對所學內容進行總結，讓學生掌握“三個數相加，改變運算順序，和不變”的運算規律，提高他們對知識的理解，使他們的數學知識結構得到完善，數學思維能力獲得發展。針對收集到的學習反饋信息，教師還要對教學方式和教學內容進行改進和優化，使數學教學活動能更好地激發學生的數學創新思維，使他們掌握有效的學習方式，在高效的教學活動中掌握更多的數學知識。

總之，在小學數學教學中，教師要發揮教學藝術，充分運用教學智慧，設計趣味性的教學方式，激發學生的探究熱情，讓他們主動思考數學知識，在主動質疑過程中掌握所學內容。在學生的積極參與中，數學課堂教學展現了生機和活力，有助于發展學生的數學創新思維，讓他們掌握更多的數學知識，使數學優質課堂高效進行。