改革數學教學方式，培養學生核心素養

福建省上杭縣實驗小學 鐘麗英

改革數學教學方式，培養學生核心素養

福建省上杭縣實驗小學 鐘麗英

我國教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確把核心素養當成是新一輪課程改革的重要任務。小學階段是學生身心發育的重要時期，同時也是其個人綜合素質能力培養的關鍵時期。對于小學數學教師而言，必須要積極更新教學觀念，強化對學生數學核心素養的培養，促進其綜合素質能力的提升。

小學數學；核心素養；教學方式

一、小學數學核心素養的內涵

小學數學核心素養即是符合學生個人終身發展所必須具備的關鍵素養，屬于素質教育、三維目標以及綜合素質中的核心內容，是學生未來可持續發展應當擁有的重要能力與必備品格。核心素養主要由三維目標延伸演變而來，又區別于三維目標，屬于三維目標的提煉與整合。學科核心素養屬于一門課程，對學生的核心素養發展有獨特貢獻與作用，是一門課程獨有的教育價值在學生身上的直接體現，同時也是課程本質觀與學科教育價值觀的直接反映。小學數學新課程標準明確給出了在義務教育階段數學課程的核心素養，包括數感、符號意識、空間意識、運算能力、推理能力、數學模型思想、幾何思想、應用意識以及創新能力。

二、小學數學教學中學生核心素養的培養策略

1．堅持以教材為核心

為有效促進小學生數學核心素養的提升，我們需要引導學生更加深入地理解教材內容，挖掘課本中所包含的關于數學核心素養的知識。教師應當充分認識到數學核心素養源自于計算、測量和統計等相關知識，從而衍生出對應的數學思維方法。在對這部分知識內容進行教學的過程中，我們應當有充足的課前準備，真正堅持以教材為核心，深入研究課本內容，做到讀懂教材，對教材中的內容進行深入分析，準確把握各個知識點之間的聯系。另外，教師還需要更加深入地挖掘知識的本質，尋找其中蘊含的數學核心素養，并在課堂教學過程中采取合理方式來培養學生的核心素養。

比如教學平行四邊形的過程中，我們能夠從知識技能角度來制定教學目標，如掌握平行四邊形面積公式的推導過程、能夠利用公式準確計算出平行四邊形的面積、能夠應用這部分知識來解決生活中遇到的實際問題等。在這部分知識的教學過程中，我們所需要培養學生的核心素養包括空間認知理念、推理能力以及符號和模型的應用。換句話說，我們在課堂教學時根據上述內容做好充足的準備，更加深入地挖掘這部分知識內容相應的核心素養，從而真正落實數學核心素養的培養。

2．培養自主學習能力

培養和提升小學生的自主學習能力也是數學核心素養中的重要內容，其主要目的在于讓小學生能夠在知識學習過程中不受到傳統題海戰術以及填鴨式教學模式的影響。同時，我們從全面培養和發展小學生綜合素質的角度而言，只有當他們具備了一定的自主學習能力后，才能夠真正擺脫過于依賴老師的問題，憑借自己的能力來探索發現新的問題，進一步加深對知識的印象。

我們學校采取“先學后教，構建高效課堂”的教學模式。我們是在教師鉆研教材、考綱和翻閱各種資料的基礎上，結合學生的學習實際，把重點和難點知識進行分解，提出一個個不同類型的問題，再配備一定數量的有針對性的練習題，形成導學案發給學生，讓學生課前預習和課堂開始自主學習，這種模式體現了堅持以學生為中心、教師為引導的理念，充分調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學效率。例如教學分數這部分知識內容時，我們提前給學生發放導學案，讓他們在課堂教學前就對分數的基本定義、應用等這部分理論性較強的知識有一定的印象和基本的掌握。這樣一來，學生就能夠了解自己在學習過程中存在的盲區和問題，在實際課堂學習中也可以針對這些問題向同學或教師提問，而我們的教學活動也更具有針對性，可以有效提升課堂教學效率。

3．培養學生的問題意識

新課程標準明確提出要讓學生可以站在數學的角度去發現和解決問題，能夠運用已掌握的知識來解決問題，促進學生問題意識的提升，同時，數學思維的培養也需要從問題的發現與提出開始。對教師來說，我們要盡可能地利用小學生好奇心強的特征，給他們提供更多自己發現問題的機會。比如我們在教學升與毫升這部分知識內容時，在學生預習教材后設計了喝飲料比賽這樣的場景：森林中舉辦了一場喝飲料比賽，小猴子喝了4杯飲料，小老虎喝了2杯飲料，小猴子喝的飲料比小老虎多嗎？同時再引出一個問題：容量是什么？用什么表示容量的單位？對于這些問題，我們設計了動手實驗的活動，把1升的水杯和200毫升的水杯放在一起，看看1000毫升的水杯能夠倒出幾杯200毫升的水，學生動手后發現因為水杯的容量不同，所以水的多少也不同。再回到上面的問題，不能說小猴子一定比小老虎喝的飲料多，因為有可能小老虎的水杯容量比小猴子大。通過一系列的問題逐漸深化了學生對這部分知識的理解，有效提升了學生的問題意識。

4．數學思維能力的培養

數學思維的培養有助于幫助學生形成數感，而數感的建立能夠促進學生思維的拓展，但是數感和數學思維的培養不單單要借助于習題的探究，還需要我們對學生進行有效的引導。當學生具備良好的數感與數學思維后，可以更加敏銳地找出數學題中各種條件的關聯性。我們可以把數學知識和學生的生活聯系起來，利用合理的方式來培養學生的數感。比如在教學低年級10以內的加減法時，我們可以組織開展課外活動。先和學生們確定活動的具體規則，隨后把班內的學生分為各個不同的小組，各小組面前放置10個皮球，每個小組的學生依次朝前方的籃筐投球，結束后問學生：投進籃筐的皮球有幾個？在籃筐外的皮球有幾個？對回答正確的小組進行計分，幾輪下來評選出正確率最高的一組，同時讓這組學生對錯誤率較高的小組進行講解，說出自己的思路。通過這樣的方式來讓學生不斷反思和總結，逐漸加深他們對數學知識的理解。

總而言之，借助于培養和提升學生數學核心素養的方式，能夠有效促進其數學綜合能力的提高。在小學數學課堂教學過程中，唯有確保學生知識能力和價值觀念有所進步，才能夠讓他們從各個角度出發來解決數學問題。所以對于一線數學教師而言，必須要促進自身教學理念和教學方式的改革，從多方面做出努力，實現培養學生數學核心素養的教學目標。

[1]王玉香．小學數學核心素養培養的思考與實踐[J]．學周刊，2017（27）：79-80．

[2]王珊．小學數學教師學科核心素養的內涵、特征與建構[J]．湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017（04）：111-115．