加強實踐平臺建設 培養創新能力素質

朱靜

（常州大學 商學院，江蘇 常州 213164）

加強實踐平臺建設 培養創新能力素質

朱靜

（常州大學 商學院，江蘇 常州 213164）

從大學生創新創業能力素質培養過程中存在的主要問題，探討了實踐教學平臺建設的重要性，并從教育理念更新、實踐平臺定位、培養計劃制定、各種關系協調等方面提出了相應的培養策略，全面推進大學生創新創業能力素質培養，進而提升高校人才培養質量。

大學生；創新創業；能力素質；實踐平臺建設

繼江澤民同志1995年在全國科學技術大會上指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”到李克強同志在2015年在政府工作報告提出，“大眾創業，萬眾創新”，整整20年的時間跨度，黨和國家一直高度重視創新、創業、自主創新能力，號召全國各行各業的從業者投身到創新創業當中來，推動國家知識再造、產業升級，為打造創新型國家奠定基礎。高等院校是知識傳承、創新、發展的重要場所，既是高智人群的集聚中心；又是各類人才的培養中心。在新的時代背景下，高等院校的責任和使命更加重大，高校培養的大學生的素質能否適應我國創新創業要求成為衡量高校人才培養質量的重要標準，這對我國的高等教育事業提出了新的要求，而創新能力和創業素質的培養很大程度上依賴于高校的實踐平臺的培養效能。為了培養理論知識扎實、創新能力強、敬業精神高的綜合型創新人才，高校加強實踐平臺建設勢在必行。本文擬以常州大學培養卓越人才的創新創業素質為例，來探討實踐平臺建設與大學生創新創業素質的關系。

一、當前大學生創新創業能力素質培養的主要問題

大學生創新能力素質是一種綜合型素質，是專業知識、創新意識、創新精神、創新意志等系列創新素質的有機融合、拓展升華后，用以解決實踐活動中的復雜問題的一種素質，這與常規的人才培養具有較大的差異性。就現行的人才培養模式下，大學生創新能力素質培養存在以下問題：

（一）個性特質存有缺陷

由于計劃生育國策的實施，當代大學生中絕大多數學生是獨生子女，這些大學生自小就得到長輩的百般呵護，他們有任何需求，長輩也盡量予以滿足，他們所獲的物質生活非常豐富，從小就很少受到挫折和困難，很容易形成自我為中心的個性特質，祟尚個性特質的釋放，追求標新立異，團隊合作的欲望和動力不強，在團隊活動中很少站在他人的立場考慮問題，也不懂得換位思考，相互協作，共同解決問題的能力較差。另外，大學生具備較強的自尊心，他們的競爭意識、競爭觀念顯著增強，為了達到目的會尋找捷徑，沒有沉下心來做事情的思想和準備。尤其是網絡資訊的高度發達，他們可以輕易地從網絡中獲取相關信息，在創新創業活動中，一旦碰到困難或難題時，他們會求助于網絡，從中直接尋找答案，其自主學習、主動思考的能力得不到鍛煉和強化。這些個性品質都不利于大學生創新創業素質的培養。

（二）創新創業知識欠缺

高校的很多專業并不是根據經濟社會發展需要開設的，而是為了追求綜合型大學的建設目標，追求學科專業“大而全”，使得大學生創新創業知識的培養上出現了問題。培養目標與教學計劃、教學大綱、課程設置等方面缺少有機的聯系和銜接，導致知識點重復學習，學科間交叉不夠，況且教材出版均有一定的滯后性，知識更新換代的速度較慢，大學生直接接觸和獲取本學科、臨近學科以及交叉學科等學科知識的機會較少。由于大學生的培養目標是依賴于培養計劃、教學計劃、課程大綱，一切教學活動的開展都是按計劃進行，相關知識重在傳授，課程學習的意義和價值難以體現，導致學生的學習興致不高，學習動力不足，缺乏主動去獲取相關知識的欲望，導致其創新創業知識儲備很匱乏。

（三）專業教師指導不足

能否從專業角度獲得專業教師保質保量的教育指導，是培養和鍛煉學生創新創業能力素質的的重要途徑。仔細梳理歷年來國家、省市以及校級的大學生科技創新競賽，可以發現獲得較好名次的競賽作品，無一例外是專業教師全程跟蹤指導的結果，如果讓學生單槍匹馬去完成，學生由于自身能力素質的限制，很難做出高質量、高水平的科技作品。高校教師的工作性質決定了他們既要將大量的時間和精力投入到繁重的教學實踐中，也要全身心地投入到科研工作中，在雙重重壓之下，教師難有精力持續地投到學生科技創新活動中。不少學生有科技創新的新想法、新點子，受到自身能力素質、外界條件等主客觀因素的影響，他們的科技創新活動難以持續深入，不少科技成果“胎死腹中”，打擊了大學生科技創新的積極性。每個科技創新團隊盡管都會有專業教師的指導，但是專業教師的指導是極為有限的，并不能事大學生科技創新活動帶來實質性的幫助和提高，更多的是為了應付上級的任務指派。

二、實踐平臺建設的重要性

實踐出真知，大學生科技創新活動的開展很大程度上依賴于高校的實踐平臺。大學生科技創新實踐平臺是大學生創新意識激發，創新潛質激活，創新熱情激勵的重要媒介，是大學生創新知識汲取和發揮，創新能力鍛煉和應用的重要舞臺。由于上世紀90年代末，我國大學持續十余年的擴招之路，大學生之間的競爭空前激烈，大學生就業難逐漸成為常態。在如此嚴峻的就業形勢下，高校如何培養大學生成為社會需要的人才，成為高等教育的重要課題。高校應營造良好的學習氛圍，構建富有成效的實踐教學平臺，引導大學生主動地學習科學文化知識，注重大學生創新創業能力素質的培養，真正讓大學生在未來的激烈的競爭之中立于不敗之地。

（一）實踐平臺建設是大學生創新能力素質培養的必然要求

隨著科技的進步、社會的發展，新知識、新技術的更新換代愈發加快，如果大學生仍然只能從教材和課本上獲取知識，那么他們難以跟上經濟社會的發展步伐，很容易就被社會所淘汰。經濟社會的高速發展讓大學生的知識結構體系加速更新換代，對高校的人才培養模式提出了新的挑戰，單純的課本知識教學也不符合高等教育發展規律。當今社會所需要的人才，既要有扎實的理論基礎知識，也要有熟練的動手操作能力，更要有堅忍不拔的探索精神，始終對各項事物抱有強烈的好奇心和求知欲，擁有善于發現問題和解決問題的能力素質，而這些能力素質的培養很大程度上依賴于高校實踐教育水平，因為人們獲得知識的最終的目的是為運用，實踐教育是大學生理論知識鞏固和動手技能內化的過程。只有經過實踐教學環節，學生才能真正掌握抽象理論知識，從這一層面來講，實踐平臺建設是大學生創新能力素質培養的必然要求。

（二）實踐平臺建設是大學生自我發展的現實要求

每年都有數百萬的大學生涌入勞動力市場，大學生就業日趁嚴峻，大學生除了要熟練掌握最基本的專業知識，還要深入了解并掌握相關領域的前沿知識，熟悉運用一些技能，能夠獨立地思考，對已有知識體系重新組織加工成新的知識模塊和能夠架構，形成自己的獨具特色的能力素質體系。大學生為了自我發展、自我提升、自我進步，必然要采取相應的措施或手段達成對應的目標，實踐教學平臺為大學生實現這些目標提供了可能性，實踐教學平臺本身就需要大學生在克服困難的過程中，不斷錘煉自己的意志品質和能力素質，在實踐中自我升華和自我提升，也能夠完成相應的目標任務。

三、構建實踐創新平臺的實踐路徑

大學生創新能力素質實踐平臺的構建需要得一定學科專業的支撐，這需要根據每個高校現有的學科專業條件來評估，一般而言，各高校應該從現有學科專業中挑選出教師素質高、教學條件好、學科背景強的優勢學科作為重點支持學科，同時從學生群體中選拔出天資高、愛學習、樂于探索的優秀學生來開展有針對性的教育培養，從學生進校后，就要制定科學合理的學業生涯規劃，強化過程監控，讓這些學生的知識、能力和素質均衡發展，以培養基礎知識扎實、業務素質高、創新能力強的高層次復合型人才作為高校人才培養的根本出發點和最終落腳點。

本文主要探討的是在新的歷史時期如何培養大學生的創新創業能力素質以及如何解決在培養過程中存在的一些問題。為了真正實現大學生創新創業能力素質的培養目標，高校應該從教育理念、實踐教學平臺定位、培養計劃、平臺關系梳理等方面入手，促進學生基本知識、專業能力、創新創業素質的養成，真正構建起有效的大學生創新創業能力素質教育培養體系。

（一）更新教育理念

理念是行動的先導，同樣適用于高等教育領域。高校要想培養出能力高、素質強的創新創業型人才，首先要從教育理念入手，要重構新型的師生關系，要改變以往教育觀念中，教師居于主體地位，學生處于從屬地位的狀況。在大學四年的教育過程中，高校應該始終將學生作為教學活動中的主體，鼓勵引導支持學生勇于創新、大膽質疑，培養學生主動思考、積極探索的精神，逐漸培養其發現問題和解決問題的能力素質；而教師在整個教學活動中應該居于主導地位，教師不是知識的傳遞者和教材的宣講者，而是學生知識學習、能力塑造的引導者、激發者和人生導師。基本的培養流程如下：低年級時，注重基本能力素質的培養，主要培養內容為科學文化素養、人文素質、基礎知識、思維模式、探索精神等知識能力素質的培養，以培養學生穩定的專業思想，扎實的基本能力素質，強烈的自主學習愿望，同時積極培養學生知識體系的相互融合，為學生進行交叉學科的研究和探索奠定基礎。高年級時，要加強專業能力素質的培養，在學校推行導師制，根據學生的興趣愛好和能力特質，以團隊的方式，以項目組的形式，將學生放歸到不同的項目組之中學習鍛煉，讓學生接受不同導師的親自指導示范，以導師制的培養模式對大學生進行個性化的專業訓練和專業指導，進一步提升學生的專業能力素養。

（二）準確定位實踐平臺

實踐教學平臺的建設目的在于培養創新拔尖人才，所以對實踐教學平臺的定位必須準確無誤，一般而言，實踐教學平臺是在發源于常規的本科教學模式，同時又區別于本科教學模式的特色平臺。特色平臺應該具備以下功能：該平臺的運行應不影響或干擾正常的本科教學秩序，是大學生課堂教學的延伸和拓展，要求高校在實踐教學平臺的設計時，充分整合現有教學資源，嫁接最新創新創業研究成果，同時加強創業意識、創業精神、創業意志的熏陶，讓學生擁有更加寬闊的視野和視界，以內生轉化為切入點，不斷拓展實踐教學的新內容和新領域，真正體現出實踐教學平臺的特色教育功能。為了確保實踐教學平臺的有效運轉，學校應當配備最優的師資隊伍，構建怡人的教學環境，提供高新的儀器設施，營造良好的學習氛圍等，并且不斷地探索和開發新途徑和新方法，為實踐教學平臺的建設保駕護航。

（三）科學制定培養計劃

創新創業人才培養具有一定的特殊性，學校不能僅僅作為普通人才進行教育培養，而應該有區別、有針對性地開展教育活動。這需要貫穿于整個大學生涯階段，直接從培養計劃的制定入手，要從低年級抓起，基本做法是從大學一年級下學期開始實施，以能力測試和素質分析的方式選拔出一批優秀學生，加以有針對性的教育培養，實施殘酷的淘汰制，以淘汰的方式不斷地更新換血，采用小班授課的方式，有針對性地配備各類教學資源，對這些學生進行心理、生理、知識、能力等方面進行全方位地塑造和培養，在大學三年級時確保完成所有的校內培養計劃，在大學四年級時采用校外實踐教學環節，這些學生被派送到國內知名大學或科研院所、上市公司、高新技術公司、省級以上重點實驗室等，進行為期一年的實踐教學培養，有專門的導師進行親身指導，畢業環節也在此一并完成。整個培養計劃絲絲相扣，以競爭的形式不斷淘汰優選，盡管過程較為殘酷，但是培養質量有保證，最終也實現了培養目標。

（四）協調處理各種關系

為了實現學生創新創業能力素質的有效培養，真正達到能力本位的目標，在進行實踐教學平臺的建設過程中，應理順和處理好各種關系：在課堂教學過程中，倡導學生為主體、教師為主導的“雙主”教學模式，教師要充分調動學生的主動性、積極性和創造性，讓學生主動參與整個課堂教學環節；在教學活動開展過程中，應該提供學生感興趣的教學任務或教學活動，讓學生體驗到“當家作主”的感覺和責任，畢竟興趣才是最好的老師。在教學資源選擇過程中，應該充分相信學生，給予他們充分的自主選擇權，教師作為教學資源的供給者，應該更多地提供校外教學資源，并且讓校內教學資源和校外教學資源有機融合，這樣可以促進學生的學習，也可以幫助教師開展相關的研究，達到雙贏的結果。大學知識和能力的培養流遵循從低到高、從易到難、從簡到繁的基本思路，從基礎知識學習——專業能力訓練——創新能力拓展的階梯型培養體系，同時要以全國大學生“挑戰杯”科技競賽、大學生建模、江蘇省大學生創新訓練計劃等各類創新創業競賽來檢驗、衡量和評估學生創新創業能力素質培養成效，不斷總結教學和實踐環節的不足，提煉出大學生創新創業能力素質培養的一般特性和培養規律，為更大范圍內開展相關人才培養項目提供參考和借鑒。

四、結語

大學生創新創業能力素質培養是一項系統工程，是學生、教師、學校、家庭、社會多方力量共同努力的結果，小到一門課程的開設或一個活動的開展，大到整個培養計劃的制定和實施，無不凝聚了集體的聰明才智。本文以期通過實踐教學平臺的建設作為切入點，探討多樣化的人才培養體系或人才培養模式，全程跟蹤整個實踐教學環節，找尋其一般教育規律，并獲取相應的教育培養經驗，并以此為模版，在全校范圍推廣試驗，不斷提升學校的人才培養質量，進而提升學生的就業或創業競爭力。

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[責任編輯 王云江]

Strengthening the construction of practical platform and developing the quality of innovation ability

ZHU Jing

(Business School, Changzhou University, Changzhou 213164, China)

Focused on several key problems about how to develop the innovative and entrepreneurial ability of university students, this paper discusses the importance of the construction of practical teaching platform, points out the corresponding strategies from the aspects of the renewal of educational philosophy, the positioning of practical platform, the estabilishment of training plan, the coordination of various relations, and so on, which may be useful for promoting university students' innovative andentrepreneurial ability, thus improving the quality of personnel training in universities.

university students; innovation and entrepreneurship; ability and quality; practical platform construction

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.029

G64

A

1673-9477(2017)02-092-04

[投稿日期]2017-02-17

2016年度教育部人文社會科學研究青年基金“網絡謠言敘事范式及網絡文化安全體系構建研究”（項目編號：16YJCZH130）

朱靜（1972-），男，江蘇宿遷人，講師，研究方向：高等教育管理。