基于ESP課程需求分析理論對媒體類院校應用的思考

郭淑穎

（山西傳媒學院 基礎部，山西 太原 030006）

基于ESP課程需求分析理論對媒體類院校應用的思考

郭淑穎

（山西傳媒學院 基礎部，山西 太原 030006）

基于ESP課程需求分析的理論基礎是對ESP的需求分析，前提是對需求的調查；即通過對ESP課程需求進行調查，而后針對于用人單位的對媒體類院校學生的需求有針對性地進行課程設計。基于媒體類院校用人單位對學生專業英語的需求角度來進行調查，并對調查問卷進行分析，進而提出一些可滿足用人單位需求的ESP課程設置和開展，為以后高校開展ESP課程提供一定的研究方向。

需求分析；ESP；傳媒院校

一、引言

隨著全球經濟一體化進程的快速推進，我國各行各業對于國際事務的進行也越來越頻繁，專業英語的應用也隨之越來越重要。在二十一世紀全球村的大環境下，我國傳媒事業一直走在時代的前沿地段，傳媒行業對于從業員工的專業英語要求一步又一步提高。目前，大型傳媒公司對于從業人員的要求逐步提高，他們也從國內轉移到世界型傳媒人才培養，培養從業人員具備全球性傳播理念和世界性傳播能力，而這些都離不開專業英語的需求。ESP是建立在需求分析理論基礎上的英語教學的一個重要分支，它不僅僅包括語言學與語言本身的理論知識，同樣包括各行業的專業知識，旨在培養出擁有傳媒類專業英語用語的高素質、高能力人才。通過對傳媒行業專業英語的需求分析，提高傳媒類專業學生的專業英語應用能力，最大程度上培養出具備高專業英語能力的傳媒專業英語人才。

筆者通過訪談和調查幾大內地傳媒類院校關于專業英語的教學狀況，卻發現目前傳媒類高校的ESP課程設置卻未能與國際接軌。這主要和當前教育體系的課程設置、教材選編以及校內師資配置不足等有關，同樣也導致了傳媒院校的英語教學偏重語言知識，對于語言學習和專業知識相結合的專業用語方面的教導有待加強，這在一定程度上為用人單位培養出國際化傳媒行業專業人才拉長了距離。因此，為了適應用人單位的用人需求，傳媒專業學生應當掌握與英語從事相關職業的能力，以及必需具備的專業英語素質，具備符合傳媒專業人員的實用性和專業性的語言能力。

二、相關理論綜述

（一）ESP的定義

ESP是English for Specific Purpose的縮寫，原意是指具有專門用途的英語；一些人將ESP簡單概括為具有某種特定職業或學科目的的英語，或者是用于某種學術研究或者專業目的的英語教學。目前，根據對于ESP的認知不同，可將其分為二分法和三分法兩種類型來闡述英語教學。

圖1 專門用途英語的二分法

圖2 專門用途英語的三分法

其中的二分法是Jordan (1997: 45-47)根據學習者在學習英語的最終目的和語言環境為最主要的主軸線來進行分類。后將ESP分為職業英語和學術英語兩種類型。

其中的三分法是Hutchinson和Waters (1987 :17）通過專業英語的應用學科來進行分類，共分為科技英語(EST)、商務英語(EBE)和社科英語(ESS)。

（二）需求分析的定義

目前，學術界對于需求分析的定義并不明確，最流行的定義主要分為以下兩個:

需求分析是決定一個或一群學習者對語言的需求，并將這些需求按重要性排序的過程。

需求分析是使用者通過對相關需求進行調查、測試、觀察等形式而收集客觀的信息，進而對這種客觀信息的需求進行分析。

（三）需求分析理論下的ESP課程

從需求分析的定義可知，需求分析其實是屬于評估的一種研究范疇，而這種需求分析理論應用于英語教學最初被Richlerich首次在二十世紀八十年代初提出，初衷是為成人學習專門用途英語提供理論依據。目前，需求分析廣泛應用于ESP課程教學的前期工作中，旨在調查學生對外語教學的要求、用人代為對學生專業英語的要求的。需求分析以學習者的需求為中心，重點在分析語言學習過程中的存在的困難。ESP課程最重要的特點就是依據需求分析的調查研究來確認學生和用人單位對課程學習的需求意識，進而以一種特定的目標為基本的導向來確認專業英語課程的設定和建立。

綜上所述，ESP課程的需求分析主要從微觀的角度來分析學生對于學習專業英語的需求程度，和從宏觀上來分析用人單位對ESP教學的具體要求和學生的專業英語水平。進而通過學生和求學需求和用人單位的期望來衡量課程目標、制定課程方向。

三、ESP課程需求調查及分析

（一）問卷設計

本次問卷基于兩方面進行設計，一方面是針對于學生對于開設ESP課程的需求程度和學生期望ESP課程中講述的課程內容；另一方面是用人單位對于學校開設ESP課程的期望，以及用人單位認為傳媒類專業學生應當對專業應用的掌握程度。

（二）問卷調查

本次問卷共向學生發放200份問卷，回收187份有效問卷；共向10家用人單位人事部發放100份，沒加單位10份調查問卷，共回收97份有效問卷。回收后，本文學者對于調查內容進行統計。

（三）數據分析

本次調查問卷發放共向3所傳媒類高校發放共200份問卷，對于有效問卷187份進行統計分析可得：40.2%的學生認為ESP課程應當由專業教師來講課，33.8%認為應當由導師來進行講課；48.3%的學生認為ESP課程開在大二比較合適，45.6%的學生認為在大三比較合適；53.4%的學生認為ESP課程占3學分比較合適，38.9%的學生認為占4學分比較合適；71.3%的學生認為用情景教學法更適合ESP課程的開設；52.1%的學生認為使用英文期刊比較合適，31.3%的學生認為使用專用的ESP教材比較合適；對于ESP課程考試，41.3%認為筆試+口語的方式比較合適，40.4%的學生認為論文比較合適。

本次對于用人單位主要向電視臺、媒體公司、新聞平臺等共10家單位的人力資源部人員進行問卷調查。本次的調查結果顯示：71.3%的用人單位認為面試者需要掌握一些專業英語，19.3%的用人單位認為必須掌握專業英語；41.3%的用人單位認為面試者應當達到撰寫英文論文的水平，38.1%的用人單位認為面試者應當達到聽懂學術報告水平。

通過本次對傳媒類院校大學生和用人單位對于大學生開設ESP課程的需求調查可知，無論對于在校大學生或者是用人單位來說，媒體類院校大學生掌握專業內的專業英語對于今后的就業有很大的幫助和促進作用，而且將ESP課程放在大二至大三這段時間開設最為合適。

四、關于ESP課程設置的思考與建議

目前我國高校的應屆生適應社會和就業創新能力不足，缺少實用型、創新型和復合型的專業人才。而這種專業人才的培養不可或缺對人才的英語水平的需求，因此若想徹底擺脫當前高校對于英語的“費時低效”的帽子，英語教學就應該專注于語言的實用型和專業性上面，那么基于需求分析理論的ESP課程就是一個非常好的解決方案。下面闡述一下本文學者對于ESP課程的幾點思考。

（一）ESP課程的設計

1.授課內容

所謂的授課內容，也就是各高校對于ESP課程的定位。其中，蔡基剛(2010)在論文就現在高校的大學英語綜合進行了考察，他認為目前高校英語應改而實行以學術英語為主導方向的分科式教學，也就是說根據不同專業學生今后從事職業的不同來設置不同的英語學習課程。就本文學者的調研結果來說，其中也只有7.9%的畢業生會運用英語來對專業技術進行研究。大部分的普通傳媒類畢業生僅僅只是用于日常的交流用語和日常工作需求，很少形式研究性的英語工作。因此，本文學者認為對于傳媒類高校的ESP課程定位應該以日常的工作用語和交流用語為主，如果將側重點放置在學術英語的ESP課程的話，傳媒類高校開設ESP課程的意義就將會大大地失去，同樣也失去了銜接大學綜合英語課程的重要意義。所以說，本文學者認為對于媒體類院校的本科生的ESP的課程開設應當以就業為側重點的日常交流用語和工作用語為主，而針對于碩士生而言則以研究性的學術性英語為主。

2.授課時間

在本次的調查基礎上，本文學者認為將ESP課程的開設時間設定在大二至大三這兩年是最為合適的一段時間。將授課時間放在這兩年主要是由以下原因：第一，相對于絕大多數的普通傳媒類高校來說，大一學生的平均英語水平有可能比較低，如果直接開設ESP課程，可能會造成部分英語成績較差學生的負擔。第二，英語四、六級考試仍舊是當前對于大學生英語水平的重要考核指標之一，而且大學生的求職與英語四、六級有很大的關聯關系，所以大一階段還是傳媒類高校學生考取四、六級證書的最佳時機。正是基于上述兩個原因，本文學者認為將課程開設到大二至大三這兩年最為合適，并且本次調查的結果有48.3%的樣本認為課程放在大二比較合適，45.6%的樣本認為放在大三比較合適。

3.授課模式

目前，我國普通傳媒類高校的英語課程設置基本上都是一、二年級上大學英語公共課程，三年級開設專業英語，專業英語由各專業學院教師根據本專業的教學大綱授課。蔡基剛(2012)在論文中就重點大學或研究型大學在進行ESP課程授課時的設計模式進行了分析，蔡基剛認為，應當將大學英語課程分為語言強化課程、基礎英語課程、學術技能課程和專門學術英語課程四大塊，共計12學分，用2-4學期完成。分別針對于語法、口語、聽力、寫作等基礎英語及商務英語、法律英語等各專業的專門需求服務英語分別開設。

本文學者本次對于ESP課程的設計和規劃對目前高校大學綜合英語課程并不影響，只是根據專業的不同而設置不同的專業英語課程，將ESP課程和大學綜合英語有效銜接。因此，本文學者根據普通傳媒類高校的實際情況，認為大學英語課程應當分為語言技能課程和專門用途英語課程，將外語學習與學科知識相結合。本文學者認為應當充分考慮當前社會環境，媒體類高校的英語課程應改革如下表。

表1 大學英語改革后的課程設置

（二）ESP課程教師隊伍建設

1.建立教師培訓機制，提高教師專業素質

建立有效的教師培訓機制，在進一步提升教師專業素質的同時，培養專業教師向ESP教師的成功轉型。這種培訓主要分為專業老師培訓專業英語和英語老師培訓專業基礎知識兩種形式，具體來說，國外一些大學的ESP培訓體系已經趨于成熟和完善，因此可以定期邀請國外ESP專家學者對教師進行培訓，實行“引進來”的政策。同時，選派優秀教師到國外ESP課程培訓成熟的大學學習相關知識的專項培訓，實行“走出去”的方式。通過這種“引進來”和“走出去”這兩種方式，全面提高ESP教師的專業素質。

2.加強“雙師型”教師培養，走產學研結合的道路

目前，大多數的媒體類高校的“雙師型”教師比例相對來說還是比較低的，根本無法達到ESP課程的全面開展和推廣的要求，因此加強高水平 “雙師”隊伍的建設，對于我國媒體類高校師資隊伍建設來說已經是迫不及待的事情。加強“雙師型”教師的培養，一方面通過校企合作的方式建立ESP課程基地，培養專業教師掌握與該行業相關的英語專業知識，強化技能；另一方面，通過對英語教師進行其他專業的基礎知識培訓，獲得更多的專業基礎知識，提高自身的素質和能力。

五、結語

本次對于ESP課程的研究是在需求分析理論的基礎上進行的，首先通過對普通傳媒類高校大學生對專業英語的需求和用人單位對于高校開展ESP課程的需求度為主要的主線進行調查。通過對調查問卷進行分析的基礎上，本文學者對媒體類高校的ESP課程設置提出了較合理的建議，包括授課內容的側重，開課時間的選擇，授課模式的整合等。然而由于各方面的限制，本次研究仍然有很多不足之處。期望后來學者在今后對ESP課程進行研究時，可以將大學英語課程與專業英語課程進行一個整體型的統籌規劃，對于高校英語教學模式有更大的提升。

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[責任編輯 王云江]

Reflection on the application of ESP course demand analysis theory in media universities

GUO Shu-ying

(Fundamental Teaching Section, Communication University of Shanxi, Taiyuan 030006, China)

With the demand analysis of ESP as a theoretical basis, and an investigation of the demand as a precondition for analyzing demand analysis of ESP courses, the ESP courses are specifically designed according to the employing units’ demand of graduates from media univcersities. Based on an investigation of the employing units’ demand of the graduates’ professional English, and an analysis of the questionnaire, the study proposes the ESP course design and development satisfying the employing units’ demand. It aims to provide a research direction for further ESP course development in universities.

demand analysis; ESP; media universities

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.033

G64

A

1673-9477(2017)02-105-04

[投稿日期]2017-03-18

2014年山西省哲學社會科學課題“基于ESP需求分析的傳媒類院校英語教學研究——以山西傳媒學院為例”（編號：JY201407）

郭淑穎（1970-），女，山西太原人，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。