數字閱讀泛化對大學生學習能力影響分析

韓璐，魯寬民

（西安理工大學，陜西 西安 710054）

數字閱讀泛化對大學生學習能力影響分析

韓璐，魯寬民

（西安理工大學，陜西 西安 710054）

隨著時代的進步，科技日新月異地發展以及網絡的普及化，我們迎來了全新的數字化時代，人們的工作學習生活已經網絡化了。閱讀作為人們獲取知識最基本的手段，強烈地受到了網絡新媒體的沖擊。在高校中，數字閱讀已經成為大學生獲取信息、進行交流的主要方式，并呈現出泛化的傾向，這也沖擊著大學生的學習能力。文章在觀察大學生數字化閱讀現狀的基礎上，分析其利與弊，積極探討如何更好地利用微信、微博、QQ等信息傳播手段，規避弊端，提升學習效果，增強理性閱讀能力，豐富自身知識結構。

數字閱讀；泛化；學習能力；分析

網絡信息深刻地改變著人類的思維、生產、生活及學習方式，人與人之間、人與社會之間的關系，都因信息化的深度介入而被深刻改寫。網絡信息的發達，以技術為依托的閱讀工具多樣性，使得閱讀的門檻大大降低，知識索取與信息交流惠及到全體草根網民，平板電腦、智能手機、電子閱讀器等顛覆了人們傳統的閱讀習慣，造就了數字化閱讀的普及、泛化。《2015年數字閱讀白皮書》顯示：我國已進入全新數字閱讀時代。2015年，中國數字閱讀用戶規模達到2.96億，通過手機進行閱讀的用戶占到52.2%，是電腦閱讀用戶的兩倍，手機成為用戶數字閱讀的首選載體[1]。而在高校中，不論是閑暇還是課堂，數字化閱讀形成的“低頭族”現象，給高校的教與學提出了提出了新的挑戰。

一、數字閱讀已成為高校學生閱讀的重要方式

（一）數字閱讀的概念、特征

何謂“數字閱讀”？在科技發達的新時代，基于載體的不同，閱讀手段分為傳統的紙質文本閱讀方式和依于互聯網而新興起的數字化閱讀方式。數字閱讀主要指利用計算機網絡技術將各種信息制作成電子版讀物再向讀者呈現出來的閱讀方式。數字閱讀區別于傳統閱讀的顯著特點表現在以下幾方面：

第一，資源內容的海量性。隨著互聯網的發展，各行各業都有專職的人員在網絡上進行信息資源的編寫和更新，同時，網絡也把全世界的人們聯系在了一起，每個人根據自己的興趣點，形成各式各樣的論壇、貼吧、網絡社區，大家進行信息的交流。所以網絡信息資源是極為豐富的，并由此形成了巨大的信息庫。

第二，查找信息的便捷性。網絡信息的優點，在于信息量巨大，方便、快速。網絡中巨大的信息來源是傳統紙質文本閱讀方式所無法比擬的，而搜索引擎的出現讓我們可以快速定位所需問題答案的信息源，為之后的準確信息檢索工作帶來了極大的便捷性，從而大大提高了工作和學習的效率。

第三，讀者交流間的互動性。網絡是一個連接全球各地區的大紐帶，使得讀者間的閱讀交流不受時間與地域空間的限制。讀者既可以是信息的接收者，同時也可以是信息的發起者，通過各種社交軟件同步的與他人交流，分享自己的觀點，這無疑提高了讀者對閱讀的熱情，極強的參與性也使得信息的傳播與交流更加快捷。

（二）數字閱讀豐富了高校學生學習內容

數字化閱讀根基于網絡大環境，網絡資源豐富，專業知識、社會時政、數碼影像、電子競技、財經信息、國際文化、軍事科技、體育娛樂等不同領域的信息應有盡有，能夠滿足大學生對各類知識信息的需要。數字化的閱讀手段使得大學生不僅是信息的接收者，同時也是信息的發布傳播者，大學生可以自由地發表言論觀點進行交流，一方面可以激發大學生的興趣，培養他們的創新精神和實踐能力，另一方面也促進了大學生對信息知識的遷移和內化，在學習過程中養成發現學習的方法，能夠使大學生具有學習的主動建構性，成為一個積極的探究者，提高了大學生的技術素養。這種開放性的空間為大學生營造了一種自由舒適的閱讀體驗，豐富了高校學生的學習內容，為大學生的學習提供了條件。

（三）數字閱讀顛覆了傳統的學習方式

通過書本、紙筆這種傳統的學習方式也在數字化閱讀盛行的時代發生了變化，閱讀形式由傳統紙質文本閱讀的單一化向多元化進步，新媒體閱讀方式層出不窮，從閱讀媒介上可以從電腦、電子書、手機等多種方式進行，閱讀手段數字泛化沖破了傳統的在校學習，閱讀不再受時間地點的局限，大學生無時無刻都能夠進行全球信息的汲取，無論是在學校課間，在地鐵上，在等餐中等任何空閑時間都可以進行閱讀，克服了傳統紙質讀物沉重、不易攜帶的局限性。從閱讀技術上又有最新的云閱讀、微閱讀、多鏈接閱讀等一系列最新的概念，也就是說數字化閱讀打破了傳統的文字閱讀，在文字中穿插圖片、視頻等更加直觀清晰的動態演示和講解，使大學生在相對輕松的狀態下就掌握了知識，縮短了技能掌握的時間，使學習變得更加高效。不難發現，相對于傳統的紙質讀物來說，大學生對數字化閱讀抱有極強的新鮮感，這增強了他們對學習的期望，這種充分興趣化的學習，對大學生知識的汲取就起著絕對推動作用。

二、數字閱讀的泛化易對高校學生理性學習造成負面影響

隨著數字閱讀的興起，閱讀方式的轉變對大學生的學習也產生了極大的影響。“淺閱讀”是網絡閱讀的“通病”所在，是一種淺層次的、以追求娛樂為最終目的的閱讀形式。一旦形成“淺閱讀”的閱讀習慣，就會影響大學生的學習能力，無法真正掌握和利用所學的知識。

（一）數字閱讀泛化的“淺表性”會降低學生的創新能力

閱讀手段數字泛化對高校學生的深入閱讀造成了極大的影響，學生在檢索到所感興趣的信息后，往往只是囫圇吞棗式地進行瀏覽，而失去了思維專注和注意力集中的能力，多數情況下不會對信息進行細心的品味和分析,往往只是略知大意[2]。同時，便捷的閱讀手段也增加了高校學生學習的懶惰性，一部分學生不再是通過獨立思考來尋求答案，而是更青睞于在網絡上進行提問，獲取現成的答案，大大降低了學生的創新能力。

水功能區劃是依據國民經濟發展規劃和水資源綜合利用規劃，結合區域水資源開發利用現狀和社會需求，將河流、湖庫按照不同的使用功能劃分為不同的水功能區。早在20世紀80年代中期，在開展長江干流水資源保護規劃工作中就提出了按水功能區劃分水域的思路，形成了早期水功能區的概念。1998年，按照水利部要求，長江流域水資源保護局開展水功能區劃分技術研究工作，研究成果由水利部印發作為指導全國水功能區劃的技術文件。在2002年《水法》中將水功能區管理制度作為水資源管理的基本制度，2003年出臺的《水功能區管理辦法》對水功能區管理制度進行了細化。

（二）數字閱讀泛化的“碎片性”會沖擊學生知識系統化

手機的功能便捷加上書本的不易攜帶，新時代更多的學生鐘情于數字化的閱讀方式。最熟悉不過的場景就是餐廳等餐的顧客以及乘坐地鐵的乘客，通常會用手機、平板等載體進行閱讀，微博、微信幾乎是很多學生每天的“必修課”，雖然表面上看在打發無聊時間的同時又能增加知識儲備，但實際上所掌握的知識點過于零碎。其次，高校大學生的課余生活豐富，被實踐活動、社團等交際占用大量時間，致使數字閱讀的頻率增多但缺乏深度[3]，這種不完整的、斷斷續續的閱讀方式對學生的邏輯思維能力和知識的系統化都是一種沖擊，學生不能靜下心來慢慢品味一字一句，掌握新知識的方式往往都是將過于零散的小點整合起來，不能夠深入了解掌握。

（三）數字閱讀泛化的“娛樂性”會分散學生的學習注意力

網絡的自由言論、自由發表的環境造成了信息的良莠不齊，不良信息夾雜其中，大學生在數字化閱讀的同時對部分信息無法做到正確甄別，容易受其影響，攝入到虛假暴力色情等垃圾信息，不利于大學生的學習和心理健康[4]。其次，在網絡環境下進行信息收集過程中，也容易被頁面出現的與學習無關的圖片、視頻、鏈接所吸引，分散了學生的學習注意力，偏離了學習目標，造成信息迷航，降低了閱讀與學習的能力。

（四）數字閱讀泛化的“虛擬性”會影響學生的是非判斷力

越來越多的學生是通過網絡去了解外部世界，他們對外部世界的認識，并不是在客觀環境中自我感知的。長期接觸“虛擬性”的信息，會對那些缺乏真正實踐和對某類問題本身就存在偏見的學生產生重大的影響，會嚴重破壞學生的是非判斷力，進而加上某些網絡媒體的利益使然，發布博眼球式的大量不實信息，更加使缺乏社會閱歷的學生價值觀渙散[5]。

三、發揮數字閱讀優勢，不斷開展理性教育，提升大學生學習能力

（一）正視網絡閱讀與傳統閱讀間的博弈

傳統的紙質閱讀與新興的網絡閱讀都有其優勢，也都有不足之處。數字化閱讀的興起的確對書本雜志造成了或多或少的沖擊，我們應正視二者之間的博弈，尋求二者之間的平衡[6]，在學習過程中不應該一味地追求網絡帶給我們的便捷、快速的閱讀體驗，書本的厚重感以及紙質讀物有時候會帶給我們不一樣的閱讀感受，紙質閱讀的邏輯連貫性及精神傳承是數字閱讀所無法比擬的，它能夠使我們靜下心來慢慢品味一字一句，隨時記錄下筆記。大學生也應該適時地選取合適的閱讀手段，在傳統閱讀和網絡閱讀中做到相互整合和補充，提高學習能力。

（二）進行閱讀指導，增加閱讀反饋評價機制

面對網絡的眾多資源，教師應發揮其相應的作用，在大學生進行網絡閱讀過程中做好引導者的工作，對其進行閱讀指導，可以規定大學生的閱讀范圍，更有效地解決學生“選擇困難”的問題，培養他們學會學習的能力。其次，既然微博、微信、QQ等信息傳播手段已成為主流，那引導大學生合理運用網絡進行學習則是至關重要的，增加閱讀反饋評價機制，學生應每隔一段時間將近期閱讀情況進行反饋，教師進行評價，了解大學生的數字化閱讀進程和效果，確保大學生數字化閱讀的速度和質量，掌握相關知識的程度，提高大學生的學習能力。

（三）課堂組織教學應多元化

課堂教學是課程實施的中心環節，但在高校中，學生在課堂上把玩手機的現象屢見不鮮。在實施素質教育的今天，我們不應一味地注重學生學習成績的好壞，要適時變更模式，采取主體間性進行教學，全面提高學生的學習積極主動性，使他們能放下手中的手機，全身心的投入到課堂學習中去。因此，在教學方式上，教師應改變傳統的照本宣科，與學生合作學習。在課堂環境上，努力營造一個主動、活潑的氛圍，使每個學生都加入到課堂學習討論之中。形成自己與學生都認同的教學組織模式，從而激發學生對學習的渴望。

（四）自主學習精神的建設

對于大學生而言，課余生活豐富，自主學習精神的培養必不可少。教師應進行開拓性的工作，從單純注重知識的傳授轉為關注學生的學習方式和探究能力的培養，讓學生養成自主學習、探究學習的習慣，懂得對新興的數字化閱讀手段進行合理的使用，更加便捷迅速地掌握所需知識技能，充分激發學生的生命力和智慧潛能。

可見，如何提升大學生學習能力，高校應理性面對新時期閱讀手段數字泛化這一趨勢。數字化閱讀在高校學生中已經普遍化，高校應有效引導大學生理性開展數字閱讀，助力自身樹立健康思想。大學生也應拓展數字閱讀領域，借助數字閱讀的新技術、新產品、新模式，提升自己的精神文化消費品質，不斷提高自己的學習能力，進而完善自己的知識結構，努力成為德智體美全面發展的有用人才。

[1]數字閱讀白皮書發布：2015數字閱讀用戶規模達到2.96億，人民網，2016,4,13.

[2]鐘志賢.數字閱讀的陷阱與規避[J].電化教育研究，2016(12):16.

[3]嚴貝妮，汪東芳.互聯網+時代大學生數字閱讀行為研究—基于安徽省5所高校的調查分析[J].圖書館學研究，2017(3):89.

[4]王錳.美國國民數字閱讀行為影響特征分析及啟示[J].圖書館雜志，2016(11):15.

[5]周斌.數字閱讀的消極影響及其原因探究[J].編輯之友，2016(5):16-17.

[6]孔超，丁璇.江蘇省大學生數字閱讀現狀調研報告[J].出版廣角，2016(1):36.

[責任編輯 王云江]

Analysis of generalization of digital reading’s effect on undergraduates’learning ability

HAN Lu, LU Kuan-min

(Xi'an University of Technology, Xi’an 710054, China)

With the progress of the times, science and technology change rapidly, and the network is blossoming, we ushered in the new digital era, the network has become a necessary part of people’s daily life. Reading, as the most basic measure for people to acquire knowledge, also have been impacted by the network media powerfully. In colleges and universities, digital reading has become the main way to obtain information and communicate with others, and presents the tendency of generalization, affects the learning ability of college students. On the basis of observing the digital reading in college students, this paper analyses the advantages and disadvantages, discusses how to use the information communication method preferably, avoid disadvantages, lead to the improvement of learning outcome and rational reading ability, to enrich ourselves.

digital reading; generalization; learning ability; analysis

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.031

G64

A

1673-9477(2017)02-099-03

[投稿日期]2017-02-26

陜西省社科基金（編號：2015A008）

韓璐（1992-），女，陜西西安人，碩士生，研究方向：高等教育學。