本科院校“雙師型”教師隊伍培養路徑研究
——以廣東財經大學華商學院為例

彭強

（廣東財經大學 華商學院，廣東 廣州 511300）

本科院校“雙師型”教師隊伍培養路徑研究
——以廣東財經大學華商學院為例

彭強

（廣東財經大學 華商學院，廣東 廣州 511300）

建設一支“雙師型”教師隊伍是培養應用型本科人才的根本要求。主要就高校“雙師型”教師的認定標準和培養路徑進行研究，為本科院校“雙師型”教師隊伍建設提供參考。

雙師型；認定標準；培養路徑；研究

隨著普通本科院校轉型發展，應用型、技術型本科人才培養目標確立，越來越多的本科高校開始重視“雙師型”教師隊伍建設。作為民辦本科院校，為滿足應用型本科人才的需要，我校進行了“雙師型”教師隊伍建設的實踐和探索，在“雙師型”教師隊伍建設過程中，對“雙師型”教師的認定標準和培養途徑進行實踐研究，也取得了初步效果。

一、“雙師型”教師的認定

（一）“雙師型”的由來

“雙師型”教師這一概念最早在1990年首次提出；在2004年，教育部也進一步明確了“雙素質”教師的基本內涵，并在各類文件中多次強調要加強“雙師型”教師隊伍建設和實訓實習基地建設，提升教育教學水平，提高人才培養質量。

在過去，“雙師型”教師主要是對高職高專院校教師隊伍的一種基本要求。直到2014年5月，根據教育部頒布的《國務院關于加快發展現代化職業教育的決定》要求，地方本科高校向應用技術型高校轉型成為一種趨勢和導向，這在一定程度上反映了我國企業用人需求的轉變，同時也對本科院校人才培養和師資隊伍建設提出了新的發展要求。

（二）現行的“雙師型”認定標準

目前，對“雙師型”教師這一概念的解讀有以下幾個方面：

1.行政類標準。教育部在高校人才培養評估工作中對“雙師素質”教師進行了明確規定，具體見教高廳[2004]16號文件；同時，高等教育教學評估中心也對“雙師型”教師的認定標準作了相類似的解釋。

2.院校類標準。主要是一部分高職類院校為了自身發展的需要，根據人才培養目標和要求，結合實際情況制定的“雙師型”教師資格認證標準。

3.學者類標準。一是“雙證書”說，這一類學者認為“雙師型”教師要具有高校教師資格證書和職業資格證書兩類證書；二是“雙職稱”說，這一類學者認為“雙師型”教師應持有高校教師系列職稱和非高校教師系列職稱，如“講師+經濟師”或者“講師+工程師”等等；三是“雙來源”說，認為“雙師型”教師應具備扎實的理論知識和豐富的企業經驗；等等。

綜上所述，目前對于“雙師型”教師內涵的研究和解讀，大部分是來自高職院校或者是應用型、技能型院校，這些都不一定適用于本科高校對“雙師型”教師的建設和認定。而目前，在國家層面對“雙師型”教師的內涵也沒有一個統一的定論。

（三）我校“雙師型”認定標準初探

“雙師型”教師，簡單地說就是既要具備理論教學能力，又要具備實踐教學能力（下稱雙師能力）；無論是“雙職稱說”，還是“雙素質說”、“雙來源說”，歸根結底都是要滿足應用型人才培養需要。通過調查了解，實際上從事實踐教學的教師并不是都具備雙師能力，也不一定具有雙職稱證書；相反，具有這些條件的教師不一定能勝任實踐類課程的教學。一方面這是由學校客觀現實所決定的，另一方面也說明了“雙師型”教師隊伍建設在本科院校還不夠成熟，還需更進一步發展。因此，我院在雙師型教師建設過程中，根據教學需要，綜合考慮了雙師教師的隱性特征和顯性特征，并參照現行各類標準的解讀，初步制定了符合我院實際的“雙師型”教師認定標準。這一認定標準既考慮了資格證書這一顯性特征，又考慮了素質能力這一隱性特征，同時也符合學院現有師資狀況，有利于“雙師型”教師建設的過渡性發展，更有利于保障學院教學，特別是實踐教學的正常開展。這一標準可以作為“雙師型”教師建設初期的認定標準，具體如下：

符合以下條件之一的，可以認定為“雙師型”教師：

1.具有講師及以上職稱，同時具有經濟師、工程師等其他系列中級以上職稱，或具有企業工作經歷2年以上，或從事學校實踐類課程教學2門以上，或參加企業實踐鍛煉2次以上。

2.在高校從事教學一線工作2年以上，同時具備其他系列中級及以上職稱，或企業工作經歷2年以上，或從事學校實踐類課程教學2門以上，或參加企業實踐鍛煉2次以上。

二、“雙師型”教師的建設路徑

（一）明確定位，制定“雙師型”教師隊伍建設規劃

一支符合學院發展需要的、能夠滿足日常教學的“雙師型”教師隊伍的建立，首先要突破現有“雙師型”教師隊伍建設的理念和思路，突出其在學院發展中的重要地位，并建立符合學院實際的建設發展規劃。一是要摸清現有教師的學歷、職稱和專業等結構，以及工作經歷、工作能力和教師專兼職組成等因素；二是要結合學校專業教學計劃、人才培養方案，對“雙師型”教師隊伍的現狀、發展趨勢等進行分析、判斷和預測；三是制定適合建設、可操作性強的目標、任務以及相應的制度、資金等保障措施，提高雙師型教師隊伍建設規劃的可操作性、科學性和前瞻性。

（二）拓寬教師來源，改善隊伍結構

作為民辦本科院校，基于教學需要和評估需要的雙重考慮，高校在人才引進方面，主要是引進碩士研究生以上學歷的應屆畢業生，以及已經退休或即將退休的高校高級職稱人才。因此，師資隊伍呈現出“兩頭大、中間小”的現象。在這一背景下，具有較為豐富的實踐經驗，而學歷、職稱相對偏低的人才很難加入到教師隊伍中來，從而形成理論知識豐富、實踐經驗缺乏的教師隊伍，不利于師資隊伍的可持續發展。

1.專職教師引進。為滿足應用型人才培養的需要，必須進一步拓展人才引進渠道，有針對性地引進一批具有實踐經驗的專業技術人才和高技能人才充實教師隊伍，改善隊伍結構。在每年的進人計劃中，要有針對性地引進一批具有實踐經驗的人才，調整教師隊伍結構，比如企事業單位具有豐富實踐經驗的專業技術人員、管理人員等，這些人實際動手能力強，其中不乏具有中、高級的其他專業技術職稱和職業資格證，基本具備“雙師”的素質和要求，只要定期對他們進行教學方法和技巧的培訓，提高他們在教學崗位上的教學技能和工作經驗，他們能夠成為符合我院教學需要的“雙師型”教師。

2.建立滿足要求的兼職教師隊伍。建立一支數量充足、有較為豐富的實踐經驗、比較穩定的兼職教師隊伍是“雙師型”教師隊伍建設的重要保障。比如，從企業招聘一批兼職教師，不僅可以帶來新的技術、新的工藝和新的思想理念，還能及時彌補實踐性、操作性強的部分課程的教師暫時短缺問題。因此，在“雙師型”教師隊伍建設過程中，我們除了挖掘具有實踐教學與理論教學“雙能力”專職教師外，還應從相關企業、行業中引進技術熟練、實踐經驗或操作技能豐富，對本地區、行業發展趨勢和前景比較熟悉，能夠從事相關專業課堂教學的管理人員、技術人員作為兼職教師，承擔專業課程的教學和指導實踐性教學環節，以及參與學院專業建設和教學改革。

（三）開拓多樣化的教師培訓項目，注重雙師型教師的培養

1.加強與企業的聯系，建立穩定的校外實踐基地。

應用型人才的培養必須要有具備較強專業實踐技能的雙師型教師隊伍，而雙師型教師隊伍的建立必須要有完善的教師實訓體系作為支撐。加強實習基地建設，建立與企業、行業的合作平臺，走校企合作培養師資之路是切實可行的有效途徑之一。分期分批選送具有雙師素質或雙資格證書的教師到與學校有合作關系、專業對口的企業、行業，通過掛職鍛煉、頂崗學習和合作研發等形式，提高教師隊伍的“雙師”素質。同時，為了提高企業與高校聯合培養師資的積極性和主動性，一方面利用學校的自身優勢，采取與企業“產、學、研”結合的方式為企業技術革新提供理論支持，另一方面，可以為企業優先提供優質生源、免費培訓員工等方式，與企業建立長期、穩定的合作關系。

2.強化校內培訓，分類分渠道提升教師實踐教學能力。

（1）針對從企業引進的實踐類人才。重點加強師德培訓、崗前培訓、教學能力和方法提升培訓等培訓項目，提升其課堂教學能力和水平。同時，鼓勵其在職攻讀學歷學位，并給予一定的經費資助，提升其理論知識水平。通過學生評教、教師聽課等信息反饋，課堂教學效果良好。

（2）針對從高校引進的應屆畢業生。在一年內，必須承擔與其專業對口或相近實驗教學工作；在兩年內，必須到社會、企業參加實踐鍛煉，提升實踐教學能力和水平，并將實踐鍛煉情況納入職稱晉升的基本條件。

（3）針對具有一定理論教學經驗的年輕教師。在獲得中級以上職稱后，每年必須參加企業實踐鍛煉，并將實踐鍛煉情況作為年度考核、評優評選、聘期考核等的依據。鼓勵教師參加與專業相關的職業技能考證和相關培訓學習，不斷提高自身的職業素養和專業技能。2015年以來，我校開展了“雙師型”教師培養路徑的探索，通過有計劃、分批次組織相關專業教師進企業實踐鍛煉，效果良好。比如選派旅游管理專業（酒店管理方向）授課教師到珠海長隆橫琴灣大酒店前廳部、餐飲部、客房部等各部門進行輪崗學習，熟悉珠海長隆企業服務流程和管理模式，為老師講授《酒店經營管理》、《酒店前臺與客房管理》和《酒店服務管理》等課程提供最直接的素材，改變照本宣科，講授酒店管理相關知識、沒有接觸過酒店管理等現狀，提升老師的授課技能和學生的學習效果。

（四）出臺政策措施，保障“雙師型”教師隊伍的穩定

為了更好地進行“雙師型”教師隊伍建設，首先要在制度上要給予極大的支持，以實現“雙師型”教師隊伍的可持續發展。學校通過制度措施明確雙師型教師的認定標準、工作職責和教學任務要求，并給予一定的支持。比如在教師工作量要求、薪酬福利待遇、教師培養培訓和評優評選等方面給予政策傾斜，鼓勵有條件的教師將“雙師型”作為自身的職業發展。

三、“雙師型”教師建設的思考

隨著高等教育的不斷發展，國家對應用型、技能型人才培養的逐步重視，進一步增強了社會，特別是高校對“雙師型”教師的認同度，“雙師型”教師逐漸成為教師隊伍的骨干力量，在實踐教學方面發揮著不可替代的作用。作為處于轉型發展期的地方本科院校，重視“雙師型”教師隊伍建設是其必然選擇。目前，部分本科高校已走出了關鍵的第一步，也積累了一些經驗，特別是在“雙師型”教師培養路徑探索方面為我們提供了許多有價值的做法，但也遇到了一些問題，在一定程度上阻礙了雙師型教師隊伍建設。

（一）教師的專業化發展，需要有專業的人才評價體系作為支撐

“雙師型”教師隊伍建設已不再是認識問題，而是建設和發展問題。大部分高校的雙師型教師要么掛靠理論教師系列，要么掛靠實驗教師系列，處于有名無實、發展道路模糊的狀態，“雙師型”教師發展缺乏內動力。

（二）“雙師型”教師是教師隊伍的重要構成部分，但不能取代或代替其他系列教師

“雙師型”教師既不同于“教學型”教師，也不同于“科研型”教師，它是教師職業發展、專業發展的一種新的發展方向，但它不能取代理論教學教師或實訓實習教師。在高校，各種類型的教師各有所長、各具優勢，只有理論教學教師、實習實訓教師和“雙師型”教師構成一個全新的教學團隊，才能形成新的教學科研優勢，更加符合學院教學發展實際，更有利于學生選擇性學習與全面發展的需要。

如何建立起從人才引進到教師培養、從人員配置到個性發展、從個體發展到梯隊建設有序進行的“雙師型”教師培養與發展體系，使之具有明確的目標、明晰的發展路徑、切合實際的體系；雙師型教師隊伍建設的政策支持、制度以及經費保障、待遇提升是當前我們亟需解決的問題。

作為民辦本科院校，為了突出應用型本科人才培養特色，在資金來源相對單一，學校影響力相對不足等情況下，我們更應該重視“雙師型”教師隊伍建設，不斷提升教師的理論水平和實踐能力，使之成為一支推動學校可持續發展的生力軍。

[1]張露，黃曉平.會計雙師素質教師“雙元驅動”培養路徑研究[J].市場周刊，2013(12):166-167.

[2]李憲平.應用型本科旅游管理專業雙師型教師培養途徑探討[J].現代教育管理，2015(9):234-234.

[責任編輯 王云江]

Research on the training path of "double qualification" teachers in private colleges

PENG Qiang

(Huashang College, Guangdong University of Finance & Economics, Gguangzhou 511300, China)

Constructing a "double qualification" teacher team is the basic requirement of cultivating applied undergraduate talents. This article mainly studies the accreditation standard of "double qualification" teachers and development path of its cultivation to provide a reference for constructing "double qualification" teacher team in private colleges.

"double qualification"; accreditation standard; cultivation path research

10.3969/j.issn.1673-9477.2017.02.034

G64

A

1673-9477(2017)02-108-03

[投稿日期]2017-03-17

廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目：“雙師型”教師隊伍建設研究（編號：HS2014CXQX07）

彭強（1983-），男，四川巴中人，高級人力資源管理師，研究方向：高校人力資源管理。