閱讀教學語境下教師的文本細讀策略

王忠劍，吳素萍

（麗水學院，浙江麗水 323000）

閱讀教學語境下教師的文本細讀策略

王忠劍，吳素萍

（麗水學院，浙江麗水 323000）

閱讀教學語境下的文本細讀是對新批評派“文本細讀”的借用，倡導師生共同直面文本，關注文本本身，反復咀嚼，把握文本更深層次的內涵，從而實現文本細讀為閱讀教學服務。在新課改背景下，教師在進行文本細讀的同時掌握科學規律，引導學生進行文本的細讀對閱讀教學有極大促進作用。

閱讀教學；文本細讀；引導策略

“文本細讀”源于英美新批評理論，是新批評的主要批評方法，最早出現在文學理論家瑞恰茲的“文學語義學”理論中。語義學中的文本細讀，就是要求讀者在閱讀文學作品時，擺脫作家生平與思想對作品的干擾，將研究作品的重點放在作品本身，語義分析是其主要研究手段。閱讀教學的本真是學生在教師引導中不斷與文本對話，發現文學作品的意義，生成自身對作品的見解與思考。文本細讀主張閱讀教學回歸文本，教師在備課時通過文本細讀，能深入研究文本，反復咀嚼品味，找出文本的教學價值，才能在課堂上“深入淺出”地教學；學生在教師的引導下，細讀文本、反復品味，不僅知道了文本“寫了什么”，還從中了解到“為什么這樣寫”，對文本一望而知的片面、膚淺的理解變得全面、深入。因此，文本細讀對于學生的“學”與教師的“教”有極大促進作用，經教師有效引導，學生對文本充分細讀的語文課堂是真正充滿“語文味”的語文課。

閱讀教學語境中的文本細讀不是拘泥于文學作品的字法、句法，而是主張沉下心來，直觀經典文本，反復閱讀，關注作品的細節，仔細推敲作品的語言與結構，在此基礎上對文本生成一種真切、細膩深入的感知，實現對文本透徹的解讀，從而為閱讀教學目標服務。在新課改背景下，語文教師掌握科學的方法，引導學生進行文本細讀，使學生高效完成文本對話、生成，對語文課堂的回歸重建具有重要意義。

一、文本細讀存在的問題

閱讀教學中師生文本細讀嚴重缺失。而倡導文本細讀是語文教育工作者遇見的最大挑戰。考試內容成為師生共同學習的內容，教師對教材內容沒有深入研究。教師只為考試而教授知識，沒有將教材中的知識進行細化分解，缺乏教學價值。

語文教師對教學參考書目過度依賴。新課改不斷深入，不少語文教師已經認識到：閱讀教學進入瓶頸期，引導學生進行文本細讀，深入文本，用語義分析的手段解讀文本的字詞、結構勢在必行。但在實際的操作上，教師依然依賴教參，忠實地做教參的傳聲筒，具體表現為：教參的理解便是教師的理解；教參的教學目標與內容就是教師的教學目標與內容；教參的評價就是教師的評價。

長期的應試教育主導下，學生無法很好地適應新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式，缺乏獨立思考的精神。學生會做題，會解題，就是不會自主地去探究文本，去質疑思考，只會被動地接受教師預設好的結論。

二、文本細讀存在問題的原因

錢理群說：“語文教育最大的失誤，就是把原本有無限趣味的課本，變得枯燥乏味，令人厭惡，甚至令人害怕。”[1]我們知道，語文教材的編寫是符合一定的科學、美學規律，選入的大部分文學作品皆是經得起時間考驗并且值得一讀再讀的佳作。可為什么文本的美不能對學生產生持續性的影響呢？主要是教師對文本細讀情況不樂觀以及課堂的引導沒有落到實處。

（一）文本細讀意識淡漠

文本細讀的最低要求是做一個讀者，文本細讀要求師生主動去讀、去接近文本并反復品悟。文本細讀需要良好的心境，只有靜下心來閱讀文本，才能細細品味文本。而如今，教師與學生都面臨著考試的壓力，面對文本時，教師傳授固化的套路，學生用一種硬化的思維去思考。著名語文特級教師王崧舟認為，文本細讀要以閑庭信步、從容不迫的狀態去親近文本。而在如此浮躁的情境下，文本細讀勢必式微。

1.教師文藝理論知識匱乏

文本細讀源于英美新批評，要想深入地細讀文本必須要有扎實的文藝理論知識背景的支撐，而我國義務教育階段的語文教師大多數畢業于師范院校，在大學期間，學校注重對師范生師范技能的培養，卻不注重文藝理論知識的傳授，導致文藝理論與語文課堂脫節。教師缺乏文藝理論知識，便不能獨立深入了解與分析文本，便只好依賴教學參考書。文本沒有經過教師的情感加溫，失去了自身的無限趣味，讓學生覺得枯燥。

2.文本細讀的課堂引導

在引導學生進行文本細讀時，教師應貫徹自主、合作、探究的學習方式，不能只注重形式，缺少對內容的探究。教師應尊重學生的差異，針對學生的需求，以學生可接受的方式引導學生文本細讀。如，教師在提出問題讓學生討論時，往往無法關注到問題本身：該問題的目標是什么？提這個問題有助于促進學生對文意的理解？有的教師甚至錯誤地“將課堂還給學生”，表面上是激烈地討論，實際上沒有給予學生思考的機會，更沒有引導學生質疑，學生無法生成對文本更深層次的認識，亦無法深入地了解文本。

三、教師解讀文本的方法

語文名家孫紹振教授說：“語文課難在學生面對文本，一目了然，教師面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者’，教師要從一望而知的文本中探索出一無所知的奧秘來。”[2]教師的文本解讀能力是決定一堂課成功與否的關鍵因素。倘若教師不善于讀書，如何能教出善于讀書的學生呢？因此，教師掌握一定的文本細讀法，練就深厚的文本解讀功力是引導學生文本細讀的前提和基礎。

（一）細讀文本

教師，首先是讀者，其次是交流的首席；學生首先是讀者，再是受教育的人；文本，首先是獨立的存在，其次是一座等待挖掘的寶藏。教師細讀文本，身份不再是單一的讀者了，而需要用多個身份去讀，站在不同的角度切入文本。

1.普通讀者身份

教師是讀者，擁有閱讀欣賞的能力，能客觀評價作品的價值。這時，教師和普通讀者一樣，即閱讀文本獲得文本的原生價值，享受審美樂趣。

2.編者身份

語文教材的單元設置，透露著教材編者的意圖。教師需要以編者的身份考慮文本的設置意圖，即本文放在X單元X課的原因，此文和同一單元的其他課文之間的聯系，參照單元目標和本單元的哪些文本最能體現其價值需要精讀。

3.教師身份

此時，教師不再是普通讀者和編者，而是以自身職業出發點看待文本。教師閱讀文本形成自己的獨特見解時，還需參照教學目標找尋文本的教學價值，如關注文本寫法，完成教學任務。

4.學生身份

教師以一個孩子的角度讀書，理解孩子，知道孩子的需求，用學生可以接受的方式解讀文本。小學生還未成年，他們有自己的心理特點。站在學生立場選擇教學點，根據學生的實際情況選擇文本細讀點，符合學生的認知水平，這是一種教學境界。

（二）文體意識閱讀原文

文本細讀要求教師以“裸讀”的形式備課，即教師在備課時完全不參考任何現成的配套資料，如教學參考書、教案、學案等，先看原文，逐字逐句閱讀原文，邊讀邊思考“我讀懂了什么”“我哪里讀不懂”“文章寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫”。教師摒棄教學參考資料的先入為主，直面文本，慢慢品，慢慢咀嚼，脫離教材教參的束縛，可以自由地與文本對話、獨立思考，文本也得以用一種“素面朝天”的面貌在教師面前呈現。“裸讀”是一種原生態的細讀，是文本細讀的基礎與前提。教師以“素面朝天”的方式走進文本，全神貫注直面文本，深度解讀文本。

另外，“裸讀”時語文教師應注意原文的文體。教材中的選文體裁各式各樣，教師在教學時必須重視課文的體裁，也就是要有文體意識。帶有文體意識的細讀，是有針對性的細讀，不同文體的文本的教學目標與教學重點不同，文本細讀的關注點也有所不同。如人教版七年級上冊選文《貓》，初讀文章，很容易將其誤讀為散文，可原文選自鄭振鐸小說集《家庭的故事》，很顯然，與貓的故事并不是作者的親身經歷，作者只是想借這個故事表現自己對生命價值與人性的思考而已。教師在細讀小說時要關注小說是如何通過“形象”的藝術、語言的藝術、創造性構思的藝術、綜合運用表現手法的藝術來表現典型生活。而散文是作者通過個性化的表現手法來抒發自我個性化的情感，如魯迅的《朝花夕拾》，各式各樣的人或景的描寫都是作者晚年對童年生活的憶舊；老舍的《濟南的冬天》對冬天濟南的描寫只是為了表達對冬天溫晴的濟南的喜愛；朱自清《匆匆》全文都流露著作者對時間匆匆流逝的悵惘。這些作家在寫散文時都是建立在抒發一種情感的基礎之上。孫紹振教授說：“散文天生就是抒情的。”因此，教師在細讀散文時就應關注文本抒發了怎樣一種情感，作者是如何將其抒發出來的。

（三）品味文本言外之意

細讀文本就是要揣摩作者的寫作意圖，然而，僅憑直觀的文字去揣摩作者的意圖卻不是件容易的事情。教師在細讀文本時，除了關注作者的遣詞造句之外，還要知人論世，結合作者生平和生活的時代背景去理解作品內涵。

如鄭振鐸的《貓》中，作者為什么要設計三只貓中前兩只各有各的可愛之處，第三只卻并不好看？為什么失去第三只貓作者更加地難過？為什么前兩只貓失去只是“我”家好久不養貓而第三只卻是“我”家永不養貓？聯系作者的寫作背景，所以看出，作者主張“為人生”的文學，倡導文學應該反映社會現象、討論人生的一般問題。文中的“我”就是典型的代表，文中的“我”獨愛前兩只貓，而對第三只貓厭惡至極，到最后因為自己妄下斷語讓貓凄慘地死去。細讀《貓》時，主題不再局限于愛護小動物、人與動物和諧相處，還讀到了人性中的陰暗、殘酷，判斷不明就妄下結論的危害，更有作者作為知識分子對生命的一種尊重。

教師能細讀到這個層面，也就完成了對文本更深層次的把握。細細聆聽文本的聲音，捕捉字里行間的任何聲響。最高境界的文本細讀應是在文本中讀到了自己，教師學會了文本細讀，就是學會了讀自己，細細讀完文本，深深地了解自己，或想成為怎樣的人。

[1]錢理群.錢理群語文教育新論[M].華東師范大學出版社,2010：38.

[2]孫紹振.名作細讀——微觀分析個案研究[M].上海教育出版社，2006：1.

王忠劍（1995—），男，浙江龍灣人，麗水學院教育學院漢語言文學教育專業，現任溫州市龍灣區永昌第一小學教師，研究方向為小學語文教學；吳素萍（1976—），女，浙江麗水人，麗水學院中文系副教授，研究方向為當代文化及美育研究。

責任編輯 吳晶晶