低年級識字教學的設計思考

徐 華

（高港區海軍小學，江蘇泰州 225325）

低年級識字教學的設計思考

徐 華

（高港區海軍小學，江蘇泰州 225325）

識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點。教師在教學中，通過寓教于樂、激發兒童識字興趣，有效提高學生的學習欲望；強化閱讀、注重兒童識字的語言環境，為學生營造良好的學習氛圍，增強其識字認知能力；鞏固基礎、重視兒童識字能力的深度擴展，帶領學生走進生活，讓學生在輕松的環境中提高整體認字水平，進而達到高效認字、識字的目的。

小學語文；低年級識字；設計思考

識字是每個現代公民都應該掌握的一項基本技能。對學生而言，充分識字才能正確理解練習題、考題，才能進行深入的閱讀和探究。長期以來，將識字教學作為低年級教育的基礎，但從近些年國內的識字教學現狀來看，其教學狀況不容樂觀。許多地區、學校均存在識字教學起步晚、進程慢、效率低、質量差等問題。若需扭轉這一現狀，就要從轉變觀念開始。為此，筆者就低年級識字教學進行思考。

一、激發兒童識字興趣

常說“興趣是最好的老師”，在教學課堂中，興趣的激發能夠有效提高學生的學習能力，促進高效課堂的形成。識字是一個枯燥的學習過程，如何讓學生在愉悅的環境下進行識字學習是一門學問。

1.示圖法。兒童具有活潑好動的天性，他們對世界充滿了無盡的好奇。在一年級上冊《口耳目》識字教學中，教師可以根據學生的特點并結合“口”“耳”“目”字的特點，提前為學生準備圖片（嘴巴、耳朵、眼睛示意圖），或采用畫畫的方式在黑板上向他們展示，并提問學生：“同學們看到了什么，誰能說說圖片上面所表示的是什么意思？”此時學生的好奇心得到了充分的激發，便興致勃勃參與到識字當中來。通過示圖法，可以讓學生更深刻地記住字詞，進而降低學生認錯、寫錯字的概率。

2.聯想法。充分的想象、聯想可以幫助學生識記字形，而兒童思維比較活躍，跳躍性大，此時，教師可以充分利用學生的個性特點，對學生進行聯想法教學，以幫助學生更好地理解生字，掌握生詞。比如教學生認“囚”字，教師可以讓學生想象為“口”表示封閉房子，里邊中有“人”待著，即牢房，或者被關押的犯人。再比如“男”，教師可以讓學生聯想為男子在田間地頭辛勤勞動，即“田”+“力”，力氣大的人在田間干活。當然，在教學中，也要強調筆順、筆畫，進而加深學生對生字的認識。

3.規律識字法。漢字是一個神奇的結構組合圖案，它主要以偏旁和部首來構詞，學生掌握了構字的規律之后，便可觸類旁通。教師可采用偏旁加減、字形變換等方式對學生進行點撥，并將其分組列出，讓學生進行識字練習，如：①“跑”“抱”“飽”；②“俊”“梭”“駿”；③“賠”“陪”“培”。通過從漢字的形、義、音等方面來引導、點撥學生，讓學生掌握漢字的構詞規律，可以使學生更好地理解和記憶生詞，進而自主、獨立學習生字。

4.字理識字。字理識字主要是指在認字過程中對漢字的歷史演變規律和基本組成成分進行識字教學。漢字是我國人民的智慧結晶，是人類文明發展的歷史見證。雖然漢字在經過上千年的漫長歷史演變過程中，其本來樣貌已經發生變化，尤其到了近現代，漢字經過規范和改革后，許多文字的原本結構框架已經改變，但也有相當大的一部分被較為完好地保留下來。教師在識字教學中，應該充分抓住漢字字理特征，為學生開展識字教育工作。如：①“采”——表示用手采擷；②“牧”——為“牛”的變形字，“攵”表示手拿棍子或鞭子，即持鞭子放牛；③“休”——表示靠在樹上休息。通過形象、直觀的字理識字，可以讓學生帶著興趣去識字，進而有效提高識字能力。

二、注重兒童識字的語言環境

在新的《語文課程標準》當中明確表示，低年級學生的課外閱讀量不低于五萬字。當然，這并不是說閱讀要取代識字，而是要通過閱讀來提高識字能力，擴大詞匯量。識字是一個長期記憶和反復刺激的過程，兒童處于認字階段，其詞匯量比較低，通過強化閱讀，可以幫助學生更好地進行單詞記憶，進而提高整體識字率。因此，在教學當中，教師可以鼓勵學生多進行課外閱讀，多向學生介紹符合學生年齡、個性、認知水平的課外讀本、刊物，如《格林童話》《寓言故事》《丁丁歷險記》等，讓學生在認識生字的同時，增長知識，開闊眼界。良好的語言環境可以促使學生更高效地進行閱讀。在兒童發展過程中，良好的語言環境是學好母語的基礎。漢字作為一種文字符號載體，其書面表達的應用涉及方方面面，如廣告、標語、口號、路牌等。兒童處在生長和發育時期，他們主要通過對外界世界的感知來獲取知識。注重學生的語言環境，可以為其營造出良好的學習氛圍，進而加深學生的語言水平，豐富其單詞量，增強其認知能力。對此，教師在識字教學中，應根據學生的感知特點，為學生創設良好的語言環境。比如，在放學后，教師為學生布置家庭作業時，可讓學生觀察自己放學途中所看到的、聽到的字和詞，然后讓學生將其寫到本子上，并對其進行拼音標注；又或者讓學生留意身邊的生活日用品，如文具袋等，觀察其文字表達，若發現難以理解或不認識的字詞，鼓勵學生向家長、老師、同學提問，或自己查字典理解，進而養成良好的學習習慣。

三、重視兒童識字能力的深度擴展

如果學生只是機械地抄寫生字，而沒有進行深度擴展、鞏固基礎，其最終結果肯定是低效的，且不利于學生的長遠發展。因此，在教學中教師應該充分利用多種途徑對學生展開教學，使學生充分將所學的生字用于實際生活中。比如在《找春天》一文中，教師可以讓學生根據課本內容進行段落仿寫，或者讓學生談談自己對春天的理解，或將想到的、聽到的有關于春天的事情用文字表述出來。通過文字表達，可以有效提高學生的寫作能力，擴充學生的基本詞匯量。其次，可以鼓勵學生寫日記、寫周記，將生活中有趣的、開心的事情寫在記事本上。同時，鼓勵學生在遇到不懂寫的字詞時，采用字典等工具書進行查閱標注。再次，可以讓學生進行聽說讀寫配套訓練，使學生在課外練習中得到遷移和鞏固。這樣的課余安排，可以潛移默化地影響學生，鞏固其識字效果，提高其認字水平。

教學活動不應該僅僅局限于課堂教學，而應該走出課堂。教學活動與生活息息相關，語文教學是生活的外延體現，教學離開了生活就相當于魚離開了水，識字教學也如此。因此，教師應該開放學習，帶領學生走出課堂，鼓勵學生體驗生活，在日常生活中認字、識字。這樣的開放學習可以體現在教學方法、目標、過程、評價等方面，通過讓學生走進生活，為學生進行換位思考，可以讓學生在生活當中靈活運用語文、發現語文魅力，隨時隨地進行自主識字。比如學生在看動畫片的時候，可以根據字幕和聲音進行自我識字，知道“喜洋洋”“光頭熊”“哪吒”等生字；比如學生在與媽媽、爸爸外出游玩時，可以觀察到商家店鋪名稱、廣告牌等；在超市購物時可以從商品的包裝袋中知道“康師傅”“QQ糖”“旺仔牛奶”“蠟筆小新果凍”等。凡是學生所能看到的、聽到的都變成了一種認字、識字的學習過程，于無形當中，學生的認字水平得到了快速的提升。

[1]徐艷偉.低年級識字教學存在的問題及改進建議[J].小學教學參考，2015，（07）.

[2]田小千.快樂識字,識字快樂——低年級識字教學之我見[J].亞太教育，2015，（20）.

[3]王桂珍.淺議低年級有效識字教學方法[J].課程教育研究，2015，（24）.

[4]謝晶.識字教學效能的影響因素[J].小學教學參考，2015，（25）.

徐 華（1981—），女，江蘇泰州人，高港區海軍小學，一級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯 徐艷蘭