信息技術與小學數學教學的有機整合

孟兆飛

（江蘇第二師范學院附屬小學，江蘇南京 210000）

信息技術與小學數學教學的有機整合

孟兆飛

（江蘇第二師范學院附屬小學，江蘇南京 210000）

數學屬于自然科學范疇，是學生學習的主要科目之一，因而在教學實踐中不僅要促進學生對基礎知識的掌握，還要求學生能夠在理解數學概念的基礎上，總結問題解決方法和技巧。小學階段的數學課程教學需要重點培養學生的學習興趣，引導學生在積極思考中創新數學思維，提升數學能力。但是在傳統的教學模式中,由于教學手法落后，師生課堂互動不足，學生數學學習成效不明顯。在課堂上應用先進技術設備，能夠針對不同的數學問題向學生展示教學圖片或教學視頻等，吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習動力。

信息技術；小學數學教學；有機整合；策略；分析

小學數學課程教學中注重學生的綜合素養與學科能力培養，因而在教學實踐中需要對學生的學習心理和性格特點進行分析，制定合理的教學計劃，并在課堂上為學生設計不同的教學活動，吸引學生的參與，引導學生的學習。傳統的數學課堂教學中，教師以書本講解為主，對于數學問題的解決也大多是以例題講解的形式幫助學生理解，這就導致學生的數學學習過于模式化。[1]現代科技的發展促進信息技術在教學領域的應用，從學生學習角度來說，小學數學教學中結合信息技術教學能夠為學生解決數學問題提供便利，使學生的課堂學習更加生動和形象，教學體驗度更高；而從教師教學角度來說，通過信息化教學能夠節約課堂時間，提高教學效率，促進數學課堂教學水平和教學質量提升。

一、信息技術與小學數學教學有機整合的教學效用及意義

（一）實現因材施教

小學階段的數學課程教學主要以培養學生的數學興趣為主，要求學生對基礎性的數學概念及知識內容進行了解和掌握，但是由于學生的基礎水平和數學思維能力等方面仍舊存在較大差異，需要實行因材施教。在傳統的教學模式中，教師僅通過課堂講解難以實時掌握學生的學習動態。應用信息技術教學能夠在課堂上更加有效地控制教學速率，并根據學生的學習表現及時調整教學方案，保證學生能夠在課堂上集中注意力聽講。[2]傳統數學教學主要集中在對學生數字計算能力和數學問題解決能力的培養上，但未考慮到學生數學學習的個體差異。素質教育理念強調對學生的綜合學科能力的培養，結合信息技術教學能夠進行不同形式的課堂教學，使數學基礎教學與拓展應用類教學相結合，提高教學效果。

（二）突破重難點

小學階段的數學課程教學屬于基礎性、入門級的數學知識教學，內容復雜度不高，但是在教學實踐中由于小學生的知識儲備有限，數學基礎薄弱，在學習中仍存在較多學習難點。在這種情況下可以通過信息化教學，充分發揮其視聽功能，使學生能夠實現多元化的數學學習。例如在小學數學教材中關于分數和整數的比較以及分式與整式的計算，教師在內容講解中可以采用“分蛋糕”的辦法對分數概念予以形象的解釋，并巧妙利用信息技術將案例解析以圖片或動圖形式展現出來，幫助學生理解。[3]關于分式與整式計算部分，可以使用電子白板教學，同步雙向地進行例題比較，在計算機技術操作中向學生總結、整理出解題技巧，打破傳統的灌輸式課堂教學模式，使學生能夠在光、色、音和實例分析中提高數學分析能力與解題能力，突破教學重難點，形成良好的課堂教學氛圍。

二、信息技術與小學數學教學有機整合的方法及策略

（一）教學動圖應用

小學數學教學中由于小學生思維活躍、想象力豐富，對于新事物、新知識具有強烈的求知欲望，因而在教學實踐中教師不能限制學生的學習思考，需要鼓勵和引導學生善于應用發散思維去分析和解決相關問題。將信息技術與小學數學課程講解相結合，可以充分利用計算機的動圖制作及展示功能，幫助學生簡化教材中圖形學習部分。小學數學教材中關于長方形、正方形和扇形、圓形的比較，需要學生掌握圖形特點以及面積計算方法，在教學中應用計算機技術分別制作扇形和圓形，其中扇形與圓形半徑一致，教師將圓形平均分割為若干塊，讓學生觀察其與扇形的圖形特征，再通過圓心重合，將若干扇形組合拼成完整的圓形，引導學生觀察分析發現扇形與圓形半徑一致的情況下，面積比等于圖形夾角比。可見，動圖展示對學生的數學圖形內容學習具有促進和指導作用。[4]

（二）三維立體教學

小學數學教學中關于平面圖形部分的教學主要要求學生識別不同圖形的外形特征，掌握平面圖形的周長和面積計算方法。但是對于立體圖形的教學則需要學生掌握三視圖以及體積計算等內容。小學生由于空間想象能力較弱，對于長方體和正方體相關內容掌握不到位，通過信息技術的應用，學生能夠在投影效果觀察中拓寬學習路徑。[5]在教學實踐中選用某長方體，教師應用投影儀分別對其正面、側面和底面部分進行投影，并將投影圖片保存、展示在電子白板上，學生對三個投影圖形形狀進行分析，能夠進一步認識到三維立體圖形點、線、面之間的關系。通過投影原理的演示，能夠培養和鍛煉學生的空間思維能力與立體圖形想象能力，拓展學生的數學思維。

（三）交互性學習

小學數學課程教學中，一方面需要促進學生對基本概念和公式、原理的掌握，另一方面則需要在課堂實踐中引導和啟發學生的自主學習能力與創新探究能力。傳統的課程教學主要是教師講解、學生聽記，學生的學習形式過于被動和僵化。要改善這一教學情況，可以綜合應用信息網絡技術和多媒體科技技術，在課堂上以分組的形式向學生集中展示案例圖片、視頻等材料，讓學生以項目合作的形式完成課程設計。[6]例如小學數學教材中關于統計圖形的繪制，學生自由組合學習小組，可以統計班級人數以及男女生占比，也可以統計班級學生出生年月，計算占比較高的出生月份。學生可以根據給定材料統計，也可以根據實際情況統計，繪制統計圖形后由教師在課堂上集中展示，分析圖形繪制中存在的問題，在集體性、交互性和合作性學習交流中提升學生的數學學習效果。

新時期下，信息科學技術發展較快，信息技術應用在教學領域能夠突破傳統的教學模式，為學生的課程學習注入新的元素，活躍課堂氣氛，充分調動起學生的學習興趣和學習熱情。小學數學教學中，教師通過應用多媒體設備能夠為學生制作電子教案，對相關課程內容進行重難點提取，并配以適宜的圖片、視頻等，在課堂上為學生集中播放，通過數學興趣和課堂注意點的引導幫助學生理解相關問題。另外，在信息化教學中可以對學生進行電子白板教學，對數學教材中作圖、制表等內容當堂操作，深化學生對原內容的理解和掌握。信息技術與小學數學教學的有機整合既豐富了課堂內容，提高了數學教學效率，又促使學生在新的課堂模式下獲得更多的學習、交流機會，開闊視野，促進數學思維培養，強化數學學習、應用能力。

[1]王偉偉.小學數學學科中基于現代信息技術的探究學習研究[J].求知導刊，2016，（02）：89.

[2]毛海民.信息技術與小學數學教學的有機整合[J].科學大眾（科學教育），2016，（07）：70.

[3]于春會，付會貞.信息技術與小學數學教學的有機融合分析研究[J].中國教育技術裝備，2012，（29）：102-103.

[4]楊志東.現代信息技術與小學數學教學的有機結合[J].科教文匯（下旬刊），2016，（12）：119-120.

[5]王春華.小學數學教學與信息技術的有效整合[J].中國教育技術裝備，2011，（22）：149.

[6]辛艾桐.關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考[J].湖南第一師范學院學報，2013，13（04）：29-31.

孟兆飛（1978—），男，安徽滁州人，江蘇第二師范學院附屬小學，高級教師，研究方向為小學數學教學。

責任編輯 李杰杰