實習支教生在教學中存在的問題及對策

郝曉東

（忻州師范學院，山西忻州 034000）

實習支教生在教學中存在的問題及對策

郝曉東

（忻州師范學院，山西忻州 034000）

本研究運用懷特海教育節奏論理論，對實習支教生小學語文課堂教學存在問題進行了分析。根據訪談調查，發現實習支教生小學語文課堂教學主要存在五個問題：教學目標不準確，不清晰；教學方法傳統單一，未能充分發揮學生主體作用；課堂管理能力弱，組織教學能力弱；目標未有效落實，缺乏課后反思；教學基本功不扎實。為此，優化課程設置，強化教育見習，加強崗中指導培訓，制定科學有效的評價體系，加強實習支教返校后的反思學習，當是應對之舉。

實習支教生；小學語文；課堂教學

懷特海認為，人的認知經歷一個“浪漫—精確—綜合”三階段螺旋式循環的過程，每一階段發生的問題與其他階段有關，并會對其他階段產生影響。如果把掌握課堂教學技能當作一個周期，師范生參加扶貧頂崗實習支教屬于運用教育教學理論的綜合階段，而實習支教前在師范院校的學習屬于領悟教育教學原理的精確階段，從幼兒到高中時期的成長、學習則屬于浪漫階段。要解決實習支教階段課堂教學暴露的問題，就需要從浪漫階段和精確階段尋找根源。筆者深入了解實習支教學生小學語文課堂教學現狀及存在問題后，針對綜合階段暴露的問題，聚焦精確階段，提出有效可行的解決對策，旨在進一步促進高師院校教師教育改革，提升人才培養質量。

一、實習支教生小學語文課堂教學存在的問題

1.課堂教學目標不準確，不清晰

重視文本的字詞和意蘊，忽視文本中蘊含的語文知識，往往把語文課上成了地理課、品德課等。學習目標模糊或太多，無法用規范、清晰的概念準確地說出一堂課的教學目標。課堂實際教學目標與教案中的教學目標不統一。不符合新課程理念提出的三維目標。許多課堂依然是重知識、輕能力，重結果、輕方法。課堂中各板塊目標模糊。每個板塊結束，不對這一板塊學生是否掌握目標進行反饋。

2.教學基本功不扎實且方法傳統單一，未發揮學生主體作用

實習支教生上課說話聲音小，導致教室后排學生聽不到；板書文字小，不清晰，后排學生看不清；在課堂上習慣朝一側站，導致一部分學生只能看到老師的背影；在課堂上提問學生后，沒有讓學生及時坐下；課堂舉例時，沒有考慮到學生的知識儲備和生活閱歷。不給學生留充分的思考時間，提問后就急于讓學生回答；不考慮學生學習能力和基礎，作業布置千篇一律；課堂上缺乏對學生及時的評價、反饋，不善于鼓勵學生學習；作業批改時，字跡潦草。

3.課堂管理能力弱，組織教學能力弱

有的實習支教生由于教學方法單一，課堂上單調乏味，不能有效吸引學生，導致學生在課堂上心不在焉、左顧右盼；有的實習支教生由于與學生關系太密切，導致學生對實習支教生失去了敬畏之心，在課堂上言語隨意，行為隨便；有的實習支教生由于對教材知識把握不準，導致精力主要集中在知識上，而無法顧及對學生的管理。

4.目標未有效落實，缺乏課后反思

落實教學目標上：忽視對課堂每個階段教學目標落實情況的反饋與評價；學生課堂自學、練習時間少；學生測試成績低。課后反思方面表現為：沒有書寫課后反思的習慣；把反思寫成了總結；指出了問題，但沒有剖析原因。

二、實習支教生小學語文課堂教學問題根源分析

1.高校課程設置不完善

課程結構中注重本學科忽視教育學、心理學等其他專業學科；學科門類多但缺乏整合；課程內容繁多、難度大；知識陳舊，與基礎教育課程改革疏遠、隔膜。教材重學術性，輕師范性；重理論，輕實踐；注重教學內容的完整性和系統性，缺少技能訓練。教學模式、方式方法相對陳舊。缺乏“經典閱讀”課程，學生專業基礎薄弱，視野狹窄。教育專業課程所占比例少，課堂教學效果比較差。

2.實習支教前教育見習不扎實

從高師院校學校層面，不重視教育見習；從操作層面，見習前老師對師范生沒有進行充分的培訓，見習中期老師對師范生的監控和指導不夠，見習后疏于總結交流。教育見習方案操作性不強。雖然見習課程有規定時間和學分，但每個階段的具體任務和具體要求不明確。教育見習學校不夠。現在僅僅依靠市區幾所中小學校，無法滿足每學期兩千余名師范生教育見習的需求。

3.實習支教中指導培訓不到位

實習支教大學生大部分分布在農村學校，這些學校往往規模小，師生人數少，教育教學質量低，大部分教師專業能力低，教育教學理念陳舊。這些學校缺乏責任心與能力，所以對實習支教老師，重視“使用”，輕視專業培訓指導。高校派駐的指導老師，往往是重管理、輕指導，重安全、輕教學。

4.實習支教評價體系不科學

評價體系有待完善，現有考評制度的特點：重定性評價，輕定量評價；重終結性評價，輕過程性評價；關注工作態度表現，忽視工作能力及實績。

三、優化實習支教生小學語文課堂教學問題的對策及建議

1.優化課程設置

讓學生掌握體現國家意志的新課程理念，在課程中要吸納基礎教育一線最新理念和實踐成果，吸收本學科領域前沿的學術成果。突出專業能力選修課。改變重視學術性、輕視師范性的價值傾向，注重學術性與師范性的統一。開設中外經典研讀課。加強現代教育技術課程。讓師范生學習PowerPoint幻燈片制作等現代教育技術。多采用啟發式、參與式、研討式教學方法。強化教育專業課程，如教育學、心理學、教育心理學、教育管理學。

2.強化教育見習

詳細制定教育見習方案，對教育見習的目的、任務、形式、時間、內容、要求、組織領導、成績考評等做出具體規定。選擇教育教學質量高、學風教風優良的學校作為教育見習基地學校。建立以教育學、心理學和中小學教材教法老師為主，以任課老師為輔的指導老師隊伍。精心組織，全程管理，確保落實教育見習的目標，對各項任務要有可量化、可考評的具體任務。設立教改科研項目和專項經費。嚴格考核，及時總結，見習結束后，舉辦教育見習成果交流展，開展經驗交流會。訓練師范生在教育見習中開展教育敘事研究，對教育事件進行思考和判斷。

3.加強崗中指導培訓

把培訓團隊和培訓方向列入高師院校與地方政府的實習支教協議中，爭取把實習支教生的指導培訓列入當地教育局的年度工作計劃中。其次，組建由高校指導老師、教育局教研員、中小學校指導老師組成的“導師團”，對實習支教生的語文學科教學進行有計劃的培訓指導。加強高師院校教法老師參與培訓指導的力度。采用形式多樣的培訓方法，圍繞課堂教學組織各項專業比賽。充分利用新媒體，舉行遠程在線培訓，突破時間與空間的限制。

4.制定科學有效的評價標準

制定科學有效的評價標準，兼顧結果評價與過程評價，堅持評價角度的多元化，評價內容的多元化，評價體系的科學化，評價反饋的及時性。不但注重帶隊指導老師的定性評價，也注重實習支教生在全過程、各環節的實際表現；不僅評價工作態度和表現，也要評價實習支教生的備課、講課、班主任工作及其他方面。評價主體的多元化，除了高師院校帶隊指導老師要評價，也要特別注重當地校長、老師，以及學生和家長的評價。

5.加強實習支教生返校后的反思學習

待實習支教生返校后，對實習支教生小學語文課堂教學能力進行科學考評。師范院校針對大學生課堂教學專業能力中存在的共性問題，開設相關課程，讓實習支教生帶著實踐中產生的困惑，結合理論知識，反思課堂教學中的得失，達到從理論到實踐，再從實踐到理論的反復交融。實習支教生應該對自己的小學語文課堂教學進行系統反思，不斷加深對教育教學理論的理解。

[1]朱永新.新教育年度主報告[M].武漢：湖北教育出版社，2014.

[2]葉瀾.“新基礎教育”論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[3]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平等譯.上海：文匯出版社，2012.

[4]干國祥.理想課堂的三重境界[M].桂林：漓江出版社，2014.

責任編輯 鄧 振

郝曉東（197—），男，山西武鄉人，忻州師范學院，中學一級教師，研究方向為師范生實習支教。