學校與家庭教育有機結合的策略

周 萍

（連云港師范高等專科學校第三附屬小學，江蘇連云港 222000）

學校與家庭教育有機結合的策略

周 萍

（連云港師范高等專科學校第三附屬小學，江蘇連云港 222000）

家校結合主要是指在子女接受教育的過程中，其家長可能與學校發生的一切互動行為。當今世界各國對家校合作以及學校、家庭、社會三方面教育的有機結合都十分重視。家校合作是當今學校教育改革的新課題，家校的有機結合，不僅是培養全面發展的人才需要，也是教育改革發展的需要。尤其在小學階段，是學生形成良好思想、性格、習慣、人格的關鍵時期，因此，家校結合全方位教育孩子顯得十分迫切。

家庭教育；學校教育；家長；教師；有機結合

家校結合主要是指在子女接受教育的過程中，其家長可能與學校發生的一切互動行為。孩子從一出生開始便無時無刻不在學習和模仿，而父母便是其人生當中的第一任老師。由此可見，要想從各方面促進學生的健康成長，實現家校結合教育意義重大。同時，為促進家校結合教育作用的最大化發揮，本文就如何實現學校與家庭教育的有機結合進行探究。

一、家校結合含義

家校結合主要是指教育工作者與學生家長共同承擔學生成長的責任，它不僅是現代學校制度的重要組成部分之一，并且還包括了相互交流、在家學習、志愿服務以及參與決策和與社區合作等多種實踐類型。

二、國內外家校結合教育現狀

（一）家教方面

1.“重智輕德”傾向

由于當前社會各方面的競爭愈演愈烈，使得孩子的學業、成績成了家長的重點關注內容，并且力求通過各種途徑和方法來促進子女學習成績的不斷提高，以使其能夠進入重點學校繼續學習。與此同時，各教育機構的考核和教師的考評也是以學生的學習成績為最主要考核依據。所以，家庭教育逐漸忽略了對學生的思想教育和品德教育。除此之外，由于家長在工作和生活等各方面的壓力越來越大，導致其對子女的教育力不從心。

2.外請家教呈現出低齡化趨勢

自我國教育界推行“新課改”以來，低段課程的難度逐漸提升，而大部分家長的文化水平較低下，就導致有相當一部分家長抱怨教材難度高，自己都不會做。由此導致低年級請家教的現象屢見不鮮。但是在許多家庭中，外請家教只負責對孩子進行學業方面的輔導，并不承擔孩子思想和行為方面的指導教育，所以家庭教育依舊停留在片面的學業指導和低水平的身心教育狀態。

3.缺乏全面引導

在大多數家庭中，母親不僅要照料一家人的飲食起居，還承擔著對子女進行教育的責任。由于學生的父親因工作繁忙極少參與對孩子的教育，這就導致孩子在思想品德上所得到的教育幾乎都來自母親。于是部分學生缺乏鍛煉的機會，體質和自理能力都較差，男生更缺乏陽剛之氣。

（二）家庭學習方面

在文化水平和家庭經濟能力相對較高的家庭里，家長通常都會更多地關注孩子各方面的發展，為孩子提供豐富的課外讀物，以孩子的興趣為出發點引導其參加相應的興趣班，譬如音樂、舞蹈、繪畫和書法等；在文化水平與經濟條件一般或較低下的家庭里，家長通常會將孩子送去參加各種能夠提高各科成績的的課外輔導班，甚少有對孩子進行其他方面的培養。除此之外，文化水平較高的家長時常會抽空陪伴自己的孩子共同學習或完成課外活動，這樣不僅提高了孩子的學習興趣，同時也拉進了彼此之間的距離，增進親子感情，而文化水平較低下的家長則否。

（三）溝通方面

1.通信工具逐漸取代上門家訪

隨著網絡信息技術的不斷發展，班主任與家長之間的聯系由上門面對面家訪逐步轉變為以電話和電子郵件為媒介的溝通形式。甚少會有學校對教師家訪作出硬性規定，家訪次數均由教師自行安排，但有相當一部分教師反映，現在他們進行家訪的次數越來越少。同時，班主任除了要完成日常的教學和維持班級紀律等工作之外，還要進行班級建設、學生行為養成教育以及團隊活動的組織和學校各種競賽的組織等工作，也沒有太多的時間和精力去與家長溝通。

2.班主任缺乏與家長溝通的積極性

就當前各校班主任的工作現狀來看，大多數學校對班主任工作量的考核均以班級為計算單位，并未充分考慮到班額的大小，且相關考核制度尚未完善。除此之外，由于班主任的津貼過少，導致其與學生家長進行溝通交流的積極性不斷降低。大量相關研究表明，大部分學校班主任每月的津貼太少，盡管有部分學校給班主任配備用于與學生家長聯系的電話卡，而這樣的津貼和補助根本無法從真正意義上調動班主任進行家校溝通的積極性。

三、實現學校與家庭教育有機結合的有效途徑

（一）提高教師對家校結合教育的重視度

盡管大部分教師都已經認識到聯合學生家長對學生形成相應的家校結合教育有利于促進教師與家長對學生的了解，能夠不斷促進學生的健康成長，同時亦認可家長應參與對學生學習方面的管理，但對于讓家長參與教學規劃、教師評價以及教學管理等各方面的工作，絕大部分教師依然持排斥心理。不斷提高教師對家校結合的重視度是開展家校合作的必要前提。為了進一步促進學生與學校的不斷發展,各教育機構應開展更多的家校合作研究和試點工作，以能夠在轉變教育機構工作人員與學生家長教育觀念的同時，營造出家長參與教育與教師專業權威之間的平衡感，使學生家長和教師能夠更好地在家校結合教育實踐中領會到家校結合對學生與學校實現良好發展的重要性和必要性，從而能夠更好地開展家校結合教育，為學生與學校的良好發展不斷開辟新道路和新天地。

（二）建立健全相應的家校結合制度

目前，我國各教育機構在家長委員會等組織方面還存在一定缺陷。一方面，不同學齡的學生個體差異性和存在的問題較明顯；另一方面，不同班級的家長幾乎從未交流，很難提出共性的問題或達成一致意見。因此，建立健全相應的家校結合制度很有必要。

實際上，幾乎每所學校都成立了家長委員會等組織，也形成了相應的組織制度。校領導或班主任會通過家長委員會定時定期向學生家長匯報學生在校的各方面表現以及學校組織的各項活動（包括工作計劃和工作總結等）。在家校結合制度的作用下，每次家校會議的召開，學生家長代表都能夠發表自己的看法，提出自己的意見，進一步推動家校結合教育的發展。與此同時，家長代表們亦可通過家校會議向學校反映問題，以使學校能夠及時就家長代表所提出的問題進行核實，并就所提出的問題采取相應的解決和完善措施。

（三）不斷強化教師家校合作的能力

據相關調查統計結果顯示，大部分教師認同參加家校結合教育培訓的重要性，并以此來提高其與家長建立良好溝通橋梁以及共同解決問題的能力。而實際上，我國教育相關部門還未對家校結合教育方面的培訓進行完善。

在對學生的教學過程中，教師的教學地位明顯高于學生家長，倘若教師自身的專業綜合素質以及家校結合能力均偏低，那勢必會導致家校結合教育出現瓶頸現象。因此，學校可組織開展相應的培訓活動，以不斷強化教師家校合作的能力。例如，各教育機構可通過邀請家校結合方面的教育專家對教師進行講座培訓；利用節假日組織教師舉辦家校結合教育培訓班等途徑來不斷提升教師進行家校結合教育的能力。

（四）進一步完善班主任考核制度

小班化教育改革隨著“新課改”的實施而不斷推進，縮小班額必定會有效減輕班主任的工作負擔，使其能夠騰出更多的時間和精力與家長溝通，但班主任各方面的專業性亦非常重要。因此，學校應不斷完善班主任考核制度，建立相應的獎勵機制以鼓勵其能積極落實家校合作，促進學生和學校的共同發展。

總之，實現學校與家庭教育的有機結合是幫助學生健康成長的有效途徑之一，而教師與家長在家校結合教育順利開展的過程中扮演著極為重要的角色，缺一不可。

責任編輯 鄧 振

周 萍（1985—），女，江蘇連云港人，連云港師范高等專科學校第三附屬小學，小學二級教師，研究方向為小學語文教學。