運(yùn)用積極暗示法培養(yǎng)小班幼兒的自信心

袁 輝

（南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園，江蘇南京 210000）

運(yùn)用積極暗示法培養(yǎng)小班幼兒的自信心

袁 輝

（南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園，江蘇南京 210000）

暗示法是一種常見(jiàn)的、奇妙的心理現(xiàn)象，積極暗示法能通過(guò)教育者自己的語(yǔ)言或行為，使幼兒接受積極的暗示，能幫助幼兒克服焦慮、膽怯、自卑等心理，有助于增強(qiáng)其自信心。而小班幼兒中多存在缺乏自信的不良心理現(xiàn)象，教師應(yīng)通過(guò)言語(yǔ)暗示，鼓勵(lì)大膽表達(dá)；通過(guò)動(dòng)作暗示，增強(qiáng)活動(dòng)能力；通過(guò)表情暗示，體驗(yàn)成功的喜悅。

積極暗示法；培養(yǎng)；自信心

在長(zhǎng)期教育實(shí)踐工作中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些幼兒在集體面前羞于表達(dá)，做事總是顧及較多，遇到困難總會(huì)哭泣等現(xiàn)象。類似現(xiàn)象在小班幼兒中比較凸顯，他們大多靦腆、膽怯、害羞，這些均是缺乏自信心的表現(xiàn)。

幼兒缺乏自信心，是幼兒對(duì)陌生環(huán)境或他人所表現(xiàn)出的憂慮反應(yīng)。這種反應(yīng)的內(nèi)在心理機(jī)制來(lái)自幼兒意志水平的低下。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成幼兒的孤僻、怯弱的個(gè)性形成，甚至導(dǎo)致長(zhǎng)大后對(duì)諸多的社會(huì)現(xiàn)象極度適應(yīng)不良，嚴(yán)重的會(huì)影響他們的身心健康發(fā)展。

一、幼兒缺乏自信心的原因

（一）家長(zhǎng)的溺愛(ài)

現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，由于小班幼兒年齡小、各項(xiàng)能力相對(duì)較差，家長(zhǎng)對(duì)孩子始終都是“百般呵護(hù)”，凡事都喜歡“包辦代替”，于是他們便把孩子造就成了家庭的“掌上明珠”。隨著時(shí)間的推移，極易讓幼兒在心理上逐漸形成一種依戀，事事都依賴家長(zhǎng)。

（二）幼兒缺乏成功的體驗(yàn)

雖然幼兒期的孩子有一定的獨(dú)立意識(shí)，什么事都愿意自己做，但由于成人擔(dān)心幼兒年齡小，怕孩子做不好會(huì)失敗，就不讓幼兒自己動(dòng)手。久而久之，無(wú)形中就剝奪了幼兒應(yīng)有的練習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，使孩子的自信心和自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到應(yīng)有的滿足，最終導(dǎo)致其無(wú)法體驗(yàn)到成功的喜悅。

（三）外部環(huán)境因素

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，樓群式建筑物的形成使現(xiàn)代家庭住房條件逐步改善，獨(dú)門(mén)獨(dú)戶的居住現(xiàn)象日益增多，降低了人際交往頻率。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，成人喜歡把孩子安置在家中獨(dú)自游戲或與有限的幾個(gè)家庭成員交往。長(zhǎng)此以往，使幼兒一旦面對(duì)陌生環(huán)境和外界的一切都感到恐懼和無(wú)能為力。

從以上現(xiàn)象我們可以看出，幼兒軟弱缺乏自信可能與其生活環(huán)境有關(guān)，但主要原因還是取決于教育者的教養(yǎng)方式及教養(yǎng)態(tài)度。要消除幼兒的軟弱心理，培養(yǎng)幼兒健康自信的性格，就要從教養(yǎng)態(tài)度及教養(yǎng)方式入手。

二、運(yùn)用積極暗示法培養(yǎng)幼兒的自信心

著名的心理實(shí)驗(yàn)“羅森塔爾效應(yīng)”即美國(guó)心理學(xué)家從一所小學(xué)的幾個(gè)班中進(jìn)行隨機(jī)抽樣，列出一些學(xué)生的名單，告訴教師名單中的學(xué)生特別聰明、好學(xué)、以后大有前途，教師接受了這種暗示后對(duì)這些學(xué)生抱有較高的期望，學(xué)生受到教師的積極暗示后，產(chǎn)生了自信心，并取得了很好的成績(jī)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們：如果對(duì)幼兒懷有美好的期望，經(jīng)常給予積極的暗示，就能將成人的期望轉(zhuǎn)化成孩子的自信，轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫淖晕移谕?/p>

因此，在實(shí)際工作中，教師可運(yùn)用多種積極暗示法，在日?；顒?dòng)中不斷嘗試，有助于幼兒的自信心培養(yǎng)和良好個(gè)性的逐步形成。

（一）通過(guò)言語(yǔ)暗示，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)

言語(yǔ)暗示不是直接對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)或批評(píng)，而是通過(guò)講故事、打比喻、作比較等方式把自己的觀點(diǎn)、要求巧妙地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，教師還可從幼兒能接受的起點(diǎn)開(kāi)始，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，使幼兒通過(guò)努力達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。

（二）通過(guò)動(dòng)作暗示，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)能力

動(dòng)作暗示，就是用體態(tài)語(yǔ)言把教師自己的想法表露出來(lái)，讓幼兒借助某種信號(hào)和受到某種啟發(fā)，從而使他們掌握某種技能。在我們的日常生活中，能力強(qiáng)的幼兒往往都較自信，這足以說(shuō)明能力在幼兒獨(dú)立性格形成過(guò)程中的作用，所以教師可利用各種機(jī)會(huì)，力求通過(guò)動(dòng)作暗示，幫助幼兒獲得他們年齡段能夠掌握的多種能力，包括認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力和交往能力。幼兒每次成功地完成某件事情，教師要由衷地鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒從教師的暗示中感受到賞識(shí)，進(jìn)而獲得成功的喜悅，他們會(huì)感到自己是有能力的，有助于幼兒們形成堅(jiān)強(qiáng)的性格。因此教師一定要耐心地讓幼兒完成其力所能及的活動(dòng)，切不可包辦代替。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，也可用動(dòng)作暗示法，給他一些支持，鼓勵(lì)幼兒獲得某種能力，使幼兒在掌握某種能力的過(guò)程中證明自己的價(jià)值，滿足自信的需要，體驗(yàn)獨(dú)立和成功，但當(dāng)幼兒沒(méi)有取得成功時(shí)，鼓勵(lì)、賞識(shí)他們所作的努力也是很重要的。

（三）通過(guò)表情暗示，初嘗成功的喜悅

人的表情能夠傳達(dá)出多種情緒情感和信息，是能通過(guò)暗示對(duì)象做出相應(yīng)的反應(yīng)的。在幼兒眼里，老師的微笑、點(diǎn)頭意味著贊許，幼兒在辨認(rèn)教師的眼神、表情、體態(tài)語(yǔ)及動(dòng)作中得到了積極的暗示時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生自豪感，進(jìn)而樹(shù)立自信心，產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，大膽探索、思考問(wèn)題，樂(lè)于與周圍人進(jìn)行交往，在活動(dòng)中獲得更多的信息，增加成功的愉悅，促進(jìn)自信品格的形成。

積極暗示法的運(yùn)用能有效地傳遞和表明教師內(nèi)心對(duì)幼兒的良好期待，但在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)等待

孩子的進(jìn)步不是一帆風(fēng)順的，自信行為和表現(xiàn)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)停滯和倒退，這就需要教師和家長(zhǎng)從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，暫緩為孩子提出新的要求。

例如，蘭亭是筆者的學(xué)生，一個(gè)內(nèi)向的孩子。某天下午，當(dāng)孩子們都在高興地玩結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，她的媽媽來(lái)接她，筆者便走過(guò)去和她道別，可是她卻一聲不響地站在那兒像從前一樣一言不發(fā)。筆者與她交流，可卻得不到回應(yīng)。作為教師此刻內(nèi)心有些急切，但一直要求自己忍耐住，千萬(wàn)不要著急，見(jiàn)她仍然一言不發(fā)，筆者便轉(zhuǎn)了個(gè)彎說(shuō)：“今天不說(shuō)了，明天一定會(huì)說(shuō)的，是嗎？”沉默了好一會(huì)兒，終于聽(tīng)見(jiàn)蘭亭低聲說(shuō)了一句：“是的?！钡诙煜挛纾粌冬F(xiàn)，離園時(shí)主動(dòng)地跟筆者揮手說(shuō)了聲“再見(jiàn)”。可見(jiàn)，當(dāng)孩子產(chǎn)生一定困難時(shí)，教師不要使其感到過(guò)于緊迫，不然就會(huì)壓抑他們，使他們產(chǎn)生反感和抵觸的情緒，更會(huì)疏遠(yuǎn)于他人，有礙其自信性格的發(fā)展，而應(yīng)延緩教育計(jì)劃，靜靜地耐心等待幼兒感到輕松、自然，待適宜的時(shí)機(jī)再進(jìn)行教育引導(dǎo)。

2.正確表?yè)P(yáng)，積極鼓勵(lì)

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是教育的有效手段，它們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒自信方面的作用尤為突出。因?yàn)檫@是外界對(duì)個(gè)體所做出的積極評(píng)價(jià)和態(tài)度。但在運(yùn)用這些手段時(shí)，我們應(yīng)注意到表?yè)P(yáng)的內(nèi)容必須要具體、及時(shí)。這樣的語(yǔ)言易于幼兒理解和感知，比泛泛的“你真棒”更加直接有效。另外，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不能濫用，心理學(xué)家艾里克森說(shuō)：“空洞的表?yè)P(yáng)和假意的鼓勵(lì)是愚弄不了兒童的。”

3.創(chuàng)設(shè)條件，強(qiáng)化行為

游戲是幼兒最喜愛(ài)和最樂(lè)于參加的活動(dòng)，它最能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性、積極性。為此，在游戲中，我們注重為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，積極加以利用，使其有效發(fā)揮幼兒的潛能。當(dāng)幼兒玩得最開(kāi)心、最盡興的時(shí)候，他們的多種器官都會(huì)最大限度地得到使用，他們會(huì)表現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束、非常放松的狀態(tài)，或大聲笑幾聲，或非常投入地參與。為此，教師應(yīng)抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中大膽表現(xiàn)自己，使他們更多地展現(xiàn)其自信和自主的風(fēng)采。教師要及時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，使幼兒的自信行為得以鞏固，并形成動(dòng)力定型。

4.家園協(xié)調(diào)，優(yōu)化環(huán)境

在培養(yǎng)幼兒自信個(gè)性上，教師應(yīng)注意積極做好家長(zhǎng)工作。教師要及時(shí)與家長(zhǎng)做好聯(lián)絡(luò)和溝通，充分發(fā)揮不同的家園溝通形式的作用，做到家園同步，協(xié)同發(fā)展。尤其當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要立即與家長(zhǎng)做好反饋。因?yàn)榧议L(zhǎng)知道孩子的變化后，自然也會(huì)大大地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子，同樣孩子的優(yōu)點(diǎn)也會(huì)得到鞏固和提高，從而形成有效的良性循環(huán)。同時(shí)，只有讓幼兒在集體賞識(shí)和贊譽(yù)的氛圍中感到輕松、愉悅，產(chǎn)生良好的心境，才能較好地發(fā)揮主動(dòng)性，展現(xiàn)出他們更為自信的一面。

當(dāng)然，幼兒自信的性格不是一朝一夕形成的，孩子年齡小，可塑性大，只要教育得當(dāng)，其不良性格是可以得到糾正的。教師要充分認(rèn)識(shí)到積極暗示法的價(jià)值和作用，認(rèn)真研究、巧妙加以運(yùn)用，相信它將對(duì)幼兒自信個(gè)性的形成及和諧、健康的成長(zhǎng)起到顯而易見(jiàn)的功效。

責(zé)任編輯 晴 天

袁 輝（1968—），女，江蘇南京人，南京市半山園小學(xué)附屬幼兒園，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃?/p>