讓數學的天空燦若云霞

江蘇省建湖縣第二實驗小學 陳曉輝

讓數學的天空燦若云霞

江蘇省建湖縣第二實驗小學 陳曉輝

數學素養是一個能適應未來社會發展需要的人所必備的素養，而小學生的素質培養是素質培養的奠基石。因此，數學素質教育的培養目標和實施手段的研究已成為廣大教育工作者必須重視的問題。培養學生的核心素養的根本在于課堂，我們的數學課堂教學是培養學生素養的主陣地。我們教師要有新的數學教學思想，有新的課堂教學方法，有提高孩子們的數學素養和學習數學興趣能力， 把探究數學課堂教學方式作為培養素養主攻方向，本文對數學課堂教學做了以下的探究。

一、發揮學科價值

依據小學數學教學理念及教學特點，教學中就要教師有效地結合教學內容，讓孩子們感悟數學在生活中的價值和實踐能力及運用的特點，認清學習數學的重大意義，能夠感悟數學的魅力及今后生活中的運用。激發孩子們學習數學的興趣、動機，知道學習數學的目的，形成積極主動學習數學的良好品質。我們注重在數學學習中對孩子們進行技能技巧的訓練，例如審題仔細、主動檢驗、積極完成、書寫認真、正視錯誤、不怕失敗的良好習慣，培養孩子們主動思維、積極探索、自主探究的學習品質。

二、加強思維探究

作為教師，必須要把教學的重心從“教”向“學”轉移，要使教與學的關系得到和諧、統一的發展。在課堂上，教師要為學生主動學習創造條件，要讓學生自己獲取知識，引導學生參與思維，在這個過程中要讓學生成為學習的主人，培養學生相互之間合作，自主發現探究的能力。小學數學教學的核心就是要發展學生的思維能力，因此，我在教學中注重了以下三個方面的改進：一是加強直觀教學和動手操作，在課堂上，我引導學生從感知方面入手，讓學生在觀察、操作中進行分析、比較、綜合；在感知的基礎上加以抽象、概括，訓練學生由具體到抽象，從現象到本質的思維能力；二是要加強學生思維和數學語言的訓練，注重結合具體的教學內容，引導學生積極思考，并對學生進行思維方法和數學語言表達的訓練，最終形成良好的思維習慣；三是提高學生科學思維的能力，數學教學既要培養學生集中思維的能力，又要利用問題的拓展與轉化，培養學生的發散思維能力，形成一題多解的能力，當問題不能正確解決時，要采取特殊的思考方法，使思維變得開闊。

三、加強情感探究

數學教學不是單純的一個認識過程，還是一種情感過程。學生的動機、興趣、習慣、情感等非智力因素對學生的素養培養起重要作用。因此我們教師就需要在課堂教學中營造和諧、樂趣的教學氛圍，激發孩子們學習數學的熱情，激起學習數學的波瀾。教師要根據孩子們的認知能力和心理發展特點去創造一定的數學情景，調動孩子們的數學趣味。教師還要重視自己課堂教學的藝術性，讓數學課堂教學充滿鮮明性、形象性、樂趣性、探究性，點燃數學教學的魅力，調動孩子們學習的積極性和主動性，使學生生動活潑地進行學習。在教學過程中，教師應注意面向全體學生，建立良好的師生關系、生生關系。幫助后進生克服心理障礙，關心孩子們，讓他們在數學學習上充滿自信，不怕困難，善于思考。最后，我們教師還需加強孩子們的情感交流，時刻關注孩子們的情緒以及課堂教學中的表現，能善于用語言、眼神等方式與孩子們交流，還要善于對孩子們的回答進行有效的評價，激發孩子們思維的閃光點，有目的地關注后進生轉化，設計情景維護后進生的自信心，激發他們的學習熱情和探究數學知識的情趣。

四、加強學法探究

培養學生的數學素養既要研究教師的教，又要研究學生的學，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展。教學的起點是學生的實際，教師首先要弄清學生原有的知識水平，學習的困難、興趣、習慣、特點，使新知識扎根在原有知識的基礎上，把學習的主動權還給學生，體現學生在學習過程中的主人翁價值，讓學生提出學習疑難，讓學生主動參與知識框架的構建過程，讓學生扎實地進行各種訓練，即運用方法自我操作，訓練能力、發展能力，培養良好的學習習慣。例如，教學《帶分數減法》一課時，其內容較枯燥抽象，尤其是減數的分數部分大于被減數的分數部分的這類題，是教學中的一個難點。而教材中對這類題僅有一種計算方法：先從被減數的整數部分借l或幾，把借來的整數化成假分數后再與被減數的分數部分合并(即用借來的整數乘以被減數的分母，再加上分子)，然后和減數進行運算。這一過程，學生雖然聽得清楚，看得明白，學得容易，但在實際做題時往往錯誤百出，將其歸類，大致可分為下列三種情況：第一，從被減數的整數部分借“1”或幾化成假分數后，忘記和原來被減數的分數部分合并(整數只乘分母，沒加分子)；第二，把從整數部分借來的數幾直接和分數部分的分子相乘或相加；第三，被減數的整數部分借去化假分數的數后，而整數部分還是原來的數。

五、加強反饋的探究

教學課堂的講與練注重針對性、層次性、多樣性，數學作業力求解決于課內，在某項知識形成過程中正常進行幾次的反饋，會有應用反饋、基礎反饋、系統反饋、理解反饋等，針對課堂教學中孩子們的差異性，我們教師根據孩子們的認知能力進行理解，運用知識的狀態，及時輸出不同的信息，以調控學生的學習心理和認知的發展水平。

總之，新一輪的課程改革極大地推動了教育的發展。與傳統的教學相比，教育的觀念轉變了，教師與學生的角色轉變了，教學的模式也轉變了，學生從一個被動的學習者轉變成了一個發展中的人，成為學習的主體。所以在我們的數學課堂上，應把發現的權利留給學生，把合作的機會、動手的自由、思考的過程留給學生，并留給學生實踐的空間，這樣才能使我們的課堂更有效，才能使學生得到充分的發展。