小學低年級看圖寫話訓練法

盛孝東

（南昌經濟技術開發區雙港學校，江西南昌 330013）

小學低年級看圖寫話訓練法

盛孝東

（南昌經濟技術開發區雙港學校，江西南昌 330013）

看圖寫話是小學低年級學生進行寫話訓練的重要途徑，也是作文教學的重要環節，看圖寫話是學生寫作的基石，是寫作的準備階段。教師可以從精選圖畫內容、寫話形式等方面提高學生看圖寫話的能力，還可以運用課內外知識引導學生發揮想象，多看多想多寫。小學低年級學生從看圖寫話著手，為中高年級的寫作訓練打好基礎，從而提高小學階段的寫作水平。

看圖寫話；訓練

一、看圖寫話訓練緣由

小學低年級的語文教學側重于生字詞學習，而忽略寫話訓練。小學語文課本中雖然涉及口語交際的內容，但是內容遠遠不夠，也不夠系統，操作上更是生硬難懂。學生認識一大堆生字詞，卻寫不出通順的話。當學生升上中年級時，便要求寫出成篇的文章，這時，學生感到作文困難，對作文不感興趣，甚至望而卻步。

俗話說：“常常做，不怕千難萬阻；日日行，不怕萬水千山。”勤寫勤練，是寫好作文的不二法門。只有讓學生經常動筆，學生才能從不會寫到會寫，從不愿寫到愿寫。這便要求教師從課本中走出來，自覺地、有計劃地加大看圖寫話的訓練力度。從小學一年級下學期開始，每周要安排一次看圖寫話訓練。精心選擇看圖寫話的內容，設計適合兒童年齡特點的教學模式，使課堂趣味盎然，學生樂說愿寫，又不增加學生課業負擔。

二、看圖寫話訓練方法

（一）圖畫內容要精擇

1.以小動物為主題的童話寓言故事。選擇繪圖版的《伊索寓言》和《格林童話》的圖畫為看圖寫話的內容，而很少選擇突出學做人的生活實際內容。自我中心是小學低段學生的心理特點之一，他們對現實生活大都不感興趣，一般不會去關注，此時，他們的觀察能力尚未得到基本的發展，即使觀察了現實生活，也往往不會留下多少印記。同時，學生的語言能力尤其是書面表達能力極為有限，對于看到的事物，他們一般較難或很難在書面上用足夠或合適的詞匯和句式加以表達。而以小動物為主題的圖畫則不然，故事主人公容易引起孩子們的親切感。看到圖畫，可能會勾起孩子對曾經讀過的故事或者某些情節的回憶，從而產生聯想或想象，使孩子有話可說，激起學生寫話的興趣。作文課畢竟不是思品課，圖畫要有教育意義，更要有趣味性，學生有話可說，才容易激起寫作欲望。其實，寓言童話本身就含教育意義，孩子們編寫故事的過程，也是洗滌心靈、自我教育的過程，為小學高年級作文言之有物、言之有理做鋪墊。

2.以多幅圖為主要類型。選擇多幅圖的寓言故事作為教學內容，少則四幅圖，多則八幅圖，一般以五六幅圖為好。教學時，先易后難，循序漸進。從單幅圖寫話起步，再漸漸過渡到多幅圖類型。多年實踐中發現，效果似乎并不理想。原因是學生在經過較長時間訓練后，并無多大進步，特別是離開了教師的指導獨立寫話時，更是寫不了幾個字，或和主題不符，或缺乏情節，毫無可讀性。經過反思，問題可能出在選圖類型和教學評價上。看圖寫話單幅圖起步固然易于上手，學生可天馬行空般自由表達，活躍思維，培養想象力，但正是這種“自由”，卻往往不能讓學生的語文能力得到真正的訓練和發展。由于單幅圖內容上的局限性，往往使教學方法較為單一，讓學生找出圖中所表達的幾個要素，把它們連起來說一說，再寫幾句話。這樣的程式化的教學缺乏趣味性，也是效果不佳的原因。既然單幅圖效果不理想，教師可以從多幅圖著手。在小學一年級下學期看圖寫話教學時，有意增加多幅圖看圖寫話類型的訓練，活躍課堂氣氛，充滿趣味，學生樂說樂寫，每節課下來，多數學生都能寫出一篇200字的文章，而且故事情節生動完整，語言通順，文段分明，深受教師和家長的好評。寫話教學，著力讓學生“易于表達”遠比提倡“自由表達”和“創意表達”更重要。多幅圖相對于單幅圖來說，在這一點上是優勢明顯的，多幅圖中由于本身包含了一個完整有趣的故事，學生便可“按圖索驥”，用自己的語言把這個故事再現，這個過程既能扎實訓練學生的作文能力，同時又是孩子們享受發現和成功樂趣的過程。看圖寫話教學從多幅圖著手，難度有些大，但只要操作得當，學生是完全可以接受并喜愛的。另外，先進行多幅圖看圖寫話練習后，再去看單幅圖寫話，學生便會自動讓圖畫在腦海里活躍起來，寫出主題突出、情節生動的故事。

（二）用多幅圖看圖寫話

1.編故事。教師把圖畫故事分卡片展開，打亂順序，貼在黑板上。學生整體看圖，描述圖畫內容，指出人物角色，并進行分析。然后，學生依序觀察黑板上的圖畫，簡單講述圖片的情節。當每幅圖講完后，學生稍作思考，判斷圖畫故事的正確順序，編寫簡短的小故事。故事編好后，讓學生把圖畫重新按順序排列好。最后，讓學生按排列好順序的圖片再續說故事。

2.演故事。即把故事戲劇化。討論故事情節、人物和背景，設計重要臺詞，同時提出表演要求，如心理活動用畫外音形式表現；讓學生分成若干小組，安排好分工，扮演角色；根據劇情，學生進行第一次排演，教師巡視，提出建議，學生再次排演。

3.講故事。將學生分好小組，組員按照分工講述圖片上的故事情節，提倡加入表演中的精彩片段。學生小組內講完故事后，小組代表上臺講故事。最后，學生進行評價，指出優點，強化認識。

4.寫故事。學生在寫故事前應列好提綱。按自己說的寫，怎么說的就怎么寫；要分段寫，一幅圖寫一自然段；盡量使用好詞語（進行講故事評價時，可把好詞語板書在相應的圖片下面）；書寫要工整，標點要占格，不會寫的字可以問老師；寫完后，自己認真讀一讀，看看語句是否通順。最后，教師進行評改。

責任編輯 吳晶晶

盛孝東（1973—），男，湖南石門人，南昌經濟技術開發區雙港學校，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。