城鄉結合部小學培養學生數學預習習慣的研究

江蘇省泰州市高港實驗小學 葉 麗

城鄉結合部小學培養學生數學預習習慣的研究

江蘇省泰州市高港實驗小學 葉 麗

小學階段是學生培養自身數學能力的基礎階段，在此階段的教學過程中，教師要能夠重視學生數學預習習慣的培養。只有當學生具備了優秀的預習習慣之后，學生的學習效率和學習質量才能夠在已有的基礎上獲得極大的提升，這一點對于城鄉結合部的學生而言更為重要。在城鄉結合部上學的學生缺乏家長的監督，如果忽視了課前預習這一環節，很容易跟不上教師的教學節奏且逐步進入到數學學習的惡性循環之中，這對于學生今后數學能力的培養和發展會起到極大程度的阻礙作用。為了幫助自身班級的學生在最短的時間內培養自身優秀的預習習慣，教師要能夠不斷進行先進預習習慣教學理念的學習，并將之因地制宜地運用于自身的實際教學之中。

城鄉結合部；小學數學；預習習慣；學習質量

為了促使自身班級的學生能夠在最短的時間內最大程度地培養自身的優秀預習習慣，在實際教學過程中，教師可以采用如下的教學策略：首先，教師要能夠重視學生數學學習興趣的培養，促使學生能夠在興趣的指引下，提升培養自身數學預習習慣的動力；其次，教師則需要做好角色定位，結合學生的數學實際基礎進行預習方向的指明，引導學生能夠有條理地開展預習工作，并通過長期練習形成自身的特色預習形式；最后，教師則需要重視學生預習效果的評價工作，讓學生感受到來自教師的關切。本人結合自身多年實際的數學教學經驗，就如何幫助城鄉結合部學生養成良好的數學預習習慣闡述自身的觀點，希望能夠給廣大同仁起到一定程度的借鑒作用。

一、重視學生數學學習興趣的激發和培養

城鄉結合部的學生大多缺乏父母的監督，在進行學習的過程中容易產生懈怠的心理，在此形勢下，學生難以挖掘數學學科的魅力所在，自然不能夠按照教師的需要在短時間內養成良好的數學預習習慣。為了有效避免此類現象的出現，教師在實際教學過程中要能夠重視學生數學學習興趣的培養，幫助每一位學生都能夠在最短的時間內感受到數學學科的魅力所在。也只有如此，學生才能夠積極主動地配合教師進行預習工作的開展，并通過不斷的預習訓練和調整達到高效預習的效果。

例如，我在自身的實際數學教學過程中，為了有效提升學生的數學學習興趣，通常會采用故事和教材內容相結合的方法進行教學。如我在帶領學生學習“完全平方公式”的時候，為了有效激發學生的學習興趣，給學生設計了如下的故事：我家附近敬老院內有一位奶奶十分喜歡小孩子，每一次有一個小孩子去看她，她就給小孩子一顆糖果，如果有兩個小孩子去看她，她就給每人兩顆糖果，以此類推。我想請問你們，如果第一天有A名孩子去看她，第二天有B名孩子去看她，而第三天有（A+B）名孩子去看她，前兩天奶奶給的糖果數量和最后一天給的糖果數量一樣多嗎？學生深深地被故事所吸引，并會在解決問題的過程中了解到相關的知識點，且能夠極大程度地產生數學學習的興趣。由此，我再引導學生進行預習工作的開展，學生就能夠主動配合我。

二、重視學生預習工作的指引

在培養學生優秀預習習慣的過程中，教師要能夠意識到由于城鄉結合部的學生缺乏父母的監督，很多事情都會“想當然”地進行，如果教師只是要求學生進行預習而不提供方法，學生就會按照自己的邏輯進行預習工作，這樣，很多學生的預習就不會有明顯的效果。為了避免此類現象的出現，教師則需要在學生預習的過程中進行適當的干預，可以以步驟列表或者問題指引的方案來逐步培養學生的預習習慣，在幫助學生了解到預習的正確步驟之后再進行大量的訓練，學生的預習工作才能夠真正達到效果。

例如，我在自身的實際教學過程中，為了有效培養學生良好的預習習慣，通常會采用以問題為指引的方式讓學生意識到預習的具體思路。如我在帶領學生進行“等腰三角形的性質”內容預習的過程中，為了促使學生的預習效率獲得提升，我給學生設計了如下的幾個問題：概念問題：什么樣的三角形才能夠成為等腰三角形？性質問題：等腰三角形中存在何種典型特征？應用問題：對于一個等腰三角形，是否知道了一個角的大小，其余角的大小就都能夠知道？學生結合問題進行預習就能夠真正做到有條不紊，并且能夠在問題的幫助下逐步產生自身的預習思路。

三、重視學生預習效果的評價工作

教學要存在反饋才能夠變得高效，培養學生良好的數學預習習慣也是如此。城鄉結合部的學生本身就缺乏來自父母的關愛，教師如果能夠在學生進行預習之后給予學生真誠的反饋，學生就能夠感受到來自教師的關愛，從而能夠重視教師布置的任務，并能夠積極主動配合教師完成相關任務，進而促使自身的預習習慣能夠在最短的時間內獲得培養。教師在點評的過程中要注意多運用激勵和鼓勵的話語，避免使用貶低諷刺的話語，且需要結合學生的預習行為提供真誠的建議。由此，學生自然能夠高效地培養自身的預習習慣，并能夠為今后的數學學習打下扎實的基礎。

為了促使城鄉結合部小學生能夠在最短的時間內最高效率地培養自身優秀的數學預習習慣，教師要能夠重視學生數學學習興趣的培養和提升，同時要能夠給學生的預習提供可行的建議。除此以外，教師還要能夠給予學生足夠的關愛，讓學生產生配合教師完成教學任務，并在完成任務過程中有效培養自身預習習慣的動力。

[1]吳慶鈴，吳偉生．認知教學心理學[M]．上海：上海科學技術出版社，2016．12．01（10）．

[2]陳曦其，陳龍慶．高中數學教學中預習情況的調查與分析[J]．中小學教學研究，2016（12）．