翻轉課堂在中職數學教學中的運用

江蘇省宜興丁蜀中等專業學校 倪紅艷

翻轉課堂在中職數學教學中的運用

江蘇省宜興丁蜀中等專業學校 倪紅艷

隨著新課改的浪潮迅速翻滾，為了改善傳統的教學手段，逐漸興起了一股開展“翻轉課堂”的潮流。翻轉課堂是多媒體信息技術與教學結合的完美典型，不僅可以縮短教學的時空距離，有效提高教學質量，而且可以培養學生學習的自主性。中職院校的數學教學也要積極加入這股改革的浪潮，將傳統的課堂教學與翻轉課堂緊密結合起來，有效地激發學生的學習激情，提高課堂教學效率。

翻轉課堂；中職數學；課堂教學；有效性

近些年來，隨著中職院校的招生規模不斷擴大，一些文化基礎知識差、學習習慣不良的學生也被劃入了職教的范圍。這類學生學習態度不端正，行為習慣乖張放肆，課堂教學效率極低。對于越來越差的生源情況，每一位中職教師都費盡心機，想要改變這種令人擔憂的教學現狀，探索一條嶄新的教學道路，找尋一條在娛樂和學習之間平衡的教學之路。“翻轉課堂”的盛行給我們的中職數學教學帶來了一絲希望，中職學生年輕，思維活躍，他們接受新事物的能力很快，對于電子多媒體技術有著豐厚的興趣，利用這種方式開拓學習環境的確是提高課堂教學效果的良好契機。那么，“翻轉課堂”的盛行能給中職數學課堂帶來哪些轉變呢？

一、“翻轉課堂”激發了學生的求知欲望

“翻轉課堂”自21世紀以來從歐美國家首先盛行，它以電子多媒體技術為媒介，以教師為主體，以授課者為教學對象，利于簡短有效的視頻剪輯呈現教學重難點，廣泛被年輕學生喜愛和推崇。將其放置到中職課堂教學中，主要是以教師錄制的教學視頻為載體，由學生根據視頻的要求完成教學內容的預習與復習，進而在課堂上與師生互動，答疑解惑的過程。

我們的教學對象是那些極容易被外界誘惑影響的中職學生，他們對枯燥無趣的書本知識存在天然的排斥心理，更希望教材內容是以一種積極有趣的方式來呈現，例如視頻、動畫等等，對于新鮮事物的熱衷與喜愛是他們這代人的獨特標記。中職數學是一門復雜的基礎課程，里面的很多知識點需要結合學生的想象和聯想來完成，“翻轉課堂”結合中職數學的學科特點，將復雜的知識簡單化、抽象的知識具體化，打消了學生學習的畏難情緒。例如：橢圓是中職數學教材里非常重要的一個知識點，為了幫助學生快速掌握橢圓的定義和性質，我們可以通過“翻轉課堂”展示生活中的橢圓形事物，幫助學生勾起聯想，同時教學生畫橢圓，讓學生自己去感受橢圓的形狀特點，從而更好地理解橢圓的定義，并且可以給學生提供一個思路，可以利用直角坐標系去推導橢圓的標準方程。通過對橢圓問題的簡單講解，學生對橢圓有了基本的認識，第二天帶著問題進入課堂，和師生一起探討。

“翻轉課堂”打破了傳統課堂一成不變的教學模式，給傳統課堂注入了生機和活力，給中職學生帶來了全新的接受知識的方式，有效提高了學生的課堂學習效率。

二、“翻轉課堂”將學習的主動權交還給學生

新課程改革的第一理念就是要求教師轉變教學理念，從主人公轉變為課堂的組織者、教學的引導者，翻轉課堂的有效實施確保了新課改理念的落實。翻轉課堂的教學視頻是主要的教學媒介，在課外觀看教學視頻，學生可以根據自身的學習情況以及學習時間來安排觀看的時間和進程，學生可以自主安排自己的學習進度，確保自己在輕松愉悅的環境下接受學習，而不必像傳統課堂一樣，時刻保持著緊繃的神經，害怕由于分心而造成聽課知識的遺漏。

每一位中職學生都是一個獨立的個體，他們的學習基礎不一，接受能力不同，傳統的課堂教學中，教師為了追趕教學進度，往往忽視差生的接受情況，導致學生的兩極分化現象非常嚴重。“翻轉課堂”的實施有效改變了這種教學現狀，學生可以根據自己對視頻內講解知識的理解程度來進行學習和復習，接受能力快的學生可以很快完成學習任務，接受能力慢的學生可以反復聽講，針對不懂的知識點可以做好筆記，利用聊天軟件及時咨詢老師和同學，尋求幫助，解決疑惑，進入后續的學習。“翻轉課堂”有一個非常好的優勢就在于視頻的播放可以暫停和回放，心理學給人的記憶設定了一條曲線，即非常著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”，以此說明人的記憶如果不去加強，后期遺忘的速度會非常快。傳統課堂一去不復返，但是“翻轉課堂”可以實現情境再現的愿望，幫助學生更好地進行復習和鞏固，加強對知識的理解和記憶。

“翻轉課堂”主要是由學生自主掌握學習時間，安排學習進程，根據自己的學習進度安排預習和復習，這種新型的教學方式充分尊重了學生的學習主體性，增強了學生的主人翁意識。

綜上所述，“翻轉課堂”是21世紀以來盛行的新型教學模式，它打破了傳統課堂的沉悶與死板，給中職數學課堂注入了激情與活力。有效利用“翻轉課堂”，不僅可以激發學生的求知欲望，讓他們帶著問題走進課堂，更有效地進行后續的學習，而且可以提升學生的學習自主性，中職學生學習拖沓，學習態度散漫，利用這種教學方式可以制約他們完成教學任務，科學地安排好自己的教學進程，從而更好地管理自己的學習。“翻轉課堂”實現了學生的自我轉變、教師的自我提升，必將成為席卷教育界的一股浪潮。

[1]展勤才．翻轉課堂在終止數學教學中的適應性分析[J]．中小學電教，2016（07）：132．

[2]湯曉旭．“翻轉課堂”教學模式在中職數學教學中應用的案例研究[J]．科學與信息化，2016（22）．

[3]張子輝．翻轉課堂在職校數學教學中的嘗試[J]．東方教育，2014（06）．