高中數學教學中的提問藝術初探

江蘇省南京市第十二中學 吳巧芳

高中數學教學中的提問藝術初探

江蘇省南京市第十二中學 吳巧芳

提問，是數學課堂教學必不可少的環節，可以說，課堂就是由一個個問題組成的。老師們精心設計的問題伴隨課堂教學的始終，我國南宋著名理學家、教育家朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這話是很有道理的，說出了提問的重要性。在教學中，我們要先激起學生的疑問意識，這樣才能引起學生學習的興趣。我們要通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，積極思考。“學而不思則罔”，學生的思考是他們學習的第一步，他們通過思考啟迪思維，開動腦筋，通過思考，學生才能變得越來越聰明。要引導學生會思考，就要通過老師們有效的提問了，所以提問是一個很重要的環節。只有我們設計的問題精當有效了，學生才能積極思考，才能取得理想的教學目標。如何設計問題，引導學生思考，打造有效的課堂呢？結合自己多年的教學實踐，我來談談對有效教學的認識。

一、課堂提問要比學生的實際水平略高些

心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。我們上課的過程，就是利用學生的“已知區”，設計問題讓他們“跳一跳”，引發學生思考，這樣就能完成新知識的教學。通過我們的循環往復、不斷轉化，學生不知不覺得到了提高。所以我們設計的問題不能太難或者太簡單。如果問題設計得太難了，學生不用思考就能解決，學生就沒有學習的興趣，就是浪費課堂的時間，學生不會取得進步。反之，如果問題設計得太難，學生怎么思考也不能找到答案，他們也會失去信心，無法使學生保持探究的興趣。所以課堂設計的問題不宜停留在 “已知區”與“未知區”，即在設計問題的時候要設計一些牽一發而動全身的問題，對學生的數學思維進行適度啟發，讓學生能積極主動地探索新知識，從而取得進步。例如在講解函數圖象的時候，我首先幫助學生回憶了初中里面的一些最基本的函數圖象，在講解如何畫出函數y=︱x-2︱+1的圖象之前，首先幫助學生復習函數y=x，再進一步變形，在老師的幫助下畫出函數y=︱x︱的圖象，這樣大部分學生就都能畫出函數y=︱x-2︱+1的圖象，假如直接讓學生畫出函數y=︱x-2︱+1的圖象，可能學生就有些困難。

二、課堂提問要能開拓學生思維

要想課堂上的提問有效，我們在設計問題的時候，要設計一些能激發學生強烈的求知欲的問題，還要讓設計的問題引發學生思考，促進學生思維的發展。在課堂上，我們要設計一些問題，引導學生能夠從多個角度通過各種途徑來尋求解決問題的方法，以求培養學生思維的發散性和靈活性。如在教學 “推導橢圓的標準方程”一課時，我引導學生一起推導橢圓的兩種標準方程，學生都基本上掌握了，我沒有滿足于此，而是趁熱打鐵，又設計了下面的問題：“同學們，你們還有其他的建系方法嗎？它的標準方程又是什么呢？”我的問題剛一拋出，學生就開始積極思考，有的學習小組還進行討論，很快解決了問題，不僅鞏固了新知識的學習，而且啟迪了學生的思維。

當然，要想讓我們的提問有效，我們提問的時機還必須掌握好。只有當學生有疑問的時候提問，才能激發學生的思維，他們有疑問了，才會有爭論，學生才能在爭論中明辨是非，只有這樣，才能激發學生的學習興趣。當學生們通過自己的思索和同學們的討論，自己解決了問題，會特別有成就感，不僅學到了知識，而且也提高了他們學習的信心。當學生的情感被激發起來時，我們要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合處設疑，使課堂教學時有波瀾。我們在課堂上應精心設計、把握好每一個提問，做到恰如其分、合理運用，點燃學生思維的火花。

三、課堂提問要改變評價方式

中國有句古話：“數子十過，不如獎子一長。”每一個學生都需要得到老師的贊美和同學們的認可，如果學生的回答沒有得到老師及時的表揚，老師沒有恰如其分地評價學生的表現，學生就會覺得自己受到冷落，以后就會對老師的提問漠不關心，沒有激情參與到課堂上來。我們要運用多元智能理論來評價學生，這樣就能更好地傳授知識，激發學生的潛能。在課堂上，我們還要啟發學生多提問，認真對待學生提出的每一個問題，只有這樣，學生提問的質量才會漸漸提高。只有學生敢于提問了、善于提問了，我們才能適時引導學生提出有價值的問題，才能活躍課堂氣氛，取得好的教學效果。我們還要善于總結，引導學生進行評價。當學生提出一個好的問題時，讓他的伙伴們來說一說：這一個問題好不好？為什么？你會提出什么樣的問題？有時候，我還會讓那些善于提問的學生在班級介紹自己的經驗，讓同學之間相互學習、相互啟發，這樣就能培養學生善于提問的好習慣，讓學生的提問都能提在關鍵處、提在點子上，從而提高提問的質量。

古人云：“學起于思，思源于疑。”善教者必善問，善問是一種藝術，只有善問，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活。課堂上適時適度，而且富于藝術技巧地提問，能加快把知識轉化為數學素質。在數學課堂教學中，我們應根據學生的具體學情設置課堂提問，使提問符合學生的心理狀態和認知規律，培養和提高學生的數學素養。