從“心”出發，提升情境創設的有效性

江蘇省蘇州市相城區南京師范大學蘇州實驗學校 單成香

從“心”出發，提升情境創設的有效性

江蘇省蘇州市相城區南京師范大學蘇州實驗學校 單成香

創設有效的教學情境不僅能夠幫助學生提升數學成績，更重要的是能夠激發學生的探索精神，文章從三個方面探討了從“心”出發，提升高中數學課堂情境創設的有效性。

高中數學；情境創設；有效性

在數學教學過程中我們經常利用創設情境的方式進行教學，但是產生的效果卻是不同的，所以，在利用創設情境進行教學時如何提升其有效性成為我們研究的核心方向。在教學過程中，我根據學生的反應與適應情況對情境教學進行了各方面的改進，學生面對改進的教學形式也非常積極，在提升創設情境教學有效性的研究中得到了突飛猛進的發展。

一、貼近生活，契合應用

大家經常說“藝術來源于生活”，而在數學教學中，我們也可以說“教學與學習都來源于生活”。學生每天都在不同的生活狀況中快速地成長著，我們可以發現生活對其性格、三觀等產生著巨大的影響。因此，在創設情景時，我們可以使情境貼近學生的日常生活，讓學生體會到鮮活的知識，消除數學在學生心中枯燥乏味的印象，幫助學生真正地將數學知識活學活用。

譬如在“集合”的教學中，我首先要求學生每個人進行自我介紹，等所有人都介紹完畢之后向學生提出了我的問題：“在大家進行介紹的過程中我們可以發現，同學們都涉及了家庭、學校、班級、性別等這些概念，那我們思考一下這些概念和某某某同學相比，他們有什么共同特征呢？”學生在聽到問題之后紛紛開始思考，而陌生的學生之間也因為這種共同的問題拉近了距離，整個課堂氛圍得到了很大的提升。之后開始有學生給出了正確的答案：“我們每個人相對于班級這些整體都是一個獨立存在的個體，也就是說群體是由個體組成的。”當即我便對這名學生提出了表揚，并利用這名學生的發言引出了集合的定義，讓學生真實地感受到了數學知識就存在于我們的生活之中。

由此可見，在創設情境教學過程中引入生活情境是至關重要的一部分，真實的生活情境不僅能夠引起學生內心的共鳴，激發學生對數學知識的學習興趣，還能夠幫助學生更加深入地體會到數學知識的魅力，消除數學在學生心目中枯燥乏味的印象，讓學生真正感受到生活離不開數學知識，加強學生對數學知識的應用意識。

二、設置實驗，展示過程

在數學教學過程中，假如我們只是一味地將成型的數學知識展示給學生的話，那么我們身為一名教師的工作則變成了一名搬運工：將別人實驗得到的結果搬運給學生。因此，在教學過程中，我們可以設置實驗情境，讓學生在尋找結果時真實地享受到整個實驗的過程，體會到知識在自己手中產生的快樂，從而激發學生自我探索與自我學習的意識，提升學生在學習過程中解決問題的能力。

譬如在“隨機事件的概率”的教學過程中，我把所有學生分成了10個小組，并讓學生之間以小組為單位進行拋擲硬幣的試驗，在試驗過程中我首先要求每組拋擲10次硬幣，并且盡量做到每次拋擲的高度與力度一致，實時記錄正面出現的次數。試驗結束后，我首先讓一組學生給出了模擬10次試驗時正面朝上的頻率為0.3，然后我要求學生繼續進行試驗，達到每組100次之后，我繼續讓一組學生給出了模擬100次試驗時正面朝上的頻率為0.53，而10組加在一起，1000次模擬試驗之后正面朝上出現的頻率則是0.52。在這些結果出現后，我開始向學生提出問題：“通過這些數據你可以總結出什么？”而學生通過小組之間的討論之后紛紛表述了自己的見解：“在試驗次數越來越多之后，頻率的數據也越來越相近了。”“我們在拋擲硬幣時，正反面出現的概率應該都是一半一半的。”……最后我進行總結：“在相同的條件下，隨機事件出現的概率會停留在某一常數的附近進行擺動并逐漸趨于穩定，因此我們可以將這一常數作為近似值，作為這一隨機事件產生的可能性，在我們的這次試驗中，正面朝上出現的概率應該是0.5。”在之后的隨機事件概率學習中，每名學生的理解能力與計算能力都有了明顯的進步。

因此，在教學過程中，我們要引導學生參與到知識產生的過程中來，試驗情境的創設則是讓學生體驗學習過程的高效教學模式，在試驗過程中不僅能夠增強學生進行自我探索的意識，還能夠極大地提升學生吸收知識的能力，從而推動教學有效性的高速發展。

三、問題引領，深化思維

在數學情境教學過程之中我們還要巧妙地設計問題情境，逐步引導學生進入數學課堂，深化學生的數學思維。問題的提出不能僅僅局限于教師，學生也可以向教師提出問題，學生在解決問題與被解決問題的過程中都可以得到進步。

譬如在“用二分法求方程的近似解”的教學過程中，我首先給學生創設了一個問題情境：“經歷過一場大雨后，一條長十千米的道路上的通話線路產生了故障，維修師傅怎樣才能最快速地檢查出故障點？檢查過程中的困難非常多，在這條路上大約有兩百多根電線桿，如果維修師傅一小段一小段地查找，那么每次都要爬一根電線桿，他們要怎樣工作才能安排得最合理呢？”提出問題之后，所有學生都開始陸陸續續地表述出自己的思路，總體思路主要有兩個：直接一個一個地查找；先找中點，縮小范圍之后再去查找剩下的一半。我對于提出后一種思路的學生提出了表揚，并且利用該思路讓所有學生都對二分法形成了初步的認識，在之后的深入學習中也產生了非常明顯的效果。

由此可見，在創設問題情境時，我們要巧妙地把握住教學的重點，在根本上對學生進行引導，首先讓學生形成初步的學習思維，繼而進行深入的探索與交流，幫助學生全面地學習數學知識，為情境創設的有效性邁出最重要的一步。

總而言之，情境教學有效性的提升不僅能夠幫助學生提升數學成績，更重要的是能夠激發學生的探索精神，提升學生進行自我學習的能力，真正讓學生體會到數學世界的奧妙。

[1]劉詩晴．高中數學課堂創設問題情境的實踐與研究[D]．揚州大學，2014．

[2]許玉梅．淺談數學教學問題情境創設的重要性及原則[J]．教育教學論壇，2015（04）．