寫好身邊的“情”書
——黃厚江“共生教學思想”觀照下的親情類作文教學實踐

■黃友芹

寫好身邊的“情”書
——黃厚江“共生教學思想”觀照下的親情類作文教學實踐

■黃友芹

新課標明確指出：“初中生寫作要感情真摯，力求表達自己獨特的感受和真切的體驗。”但在實際寫作中，學生往往會忽略生活中的點滴，習慣去“編”，選材常呈現平、假、舊、偏等問題，且語言太過概括。受到黃厚江“共生教學思想”的啟發，在2017年5月鹽城市初中作文教學推進會上，筆者開設了題為《寫好身邊的“情”書》的作文教學示范課，指導學生如何寫好親情類記敘文。筆者踐行黃厚江“共生教學思想”，通過“樹式共生課堂結構”，選好一個點、沿著一條線，分層推進，以期達到“多點共生”的教學之效。

一、選好共生原點——演示圖文，激發共鳴

黃厚江指出，共生原點的選擇，要有較強的開放性。選好一個原點，由此生發、生長開去，形成一根課堂教學的主線。筆者把本節作文示范課的共生原點，確定為剛剛結束的月考作文題《我讀懂了……》（要求寫一個親情故事）。這個“原點”與黃厚江所描述的共生原點的特征是吻合的：具有生長性，體現人文性和工具性的統一。

課題《寫好身邊的“情”書》的設計，既巧妙地勾起了學生的好奇心，也道出了親情故事的觸手可及。筆者以考場佳作《我讀懂了那半城柳色》的構思導入新課：

母親打電話問候外公，外公報平安。話雖平常，但母親感覺有些異樣。不安之下，她讓我去看望外公。于是，在這柳絮紛飛的春日，我前往外公家。原來是外婆病了，他們怕母親擔心，就隱瞞了外婆的病情。老夫妻用謊言來支持女兒的工作，我讀懂了其中的那一份深情。

經過討論，學生認為其獲得閱卷教師青睞的原因為：選擇身邊小事，演繹動人真情；標題把抽象寄托于具體；讓讀者充分感受到生活的真實。接著，再呈現一些考場低分素材，讓學生“照鏡子”。在此基礎上指出：即使再普通的家庭，生活也一定總是煙火濃濃的，只要仔細觀察。

在播放攝影師焦波的作品《俺爹俺娘》這一環節，通過播放爹娘做早飯、剪指甲、挑木刺、盼兒歸、送兒走、病中照顧、下地干活、穿新衣、登泰山、乘飛機、傷離別等圖片，讓學生感受到深情總在細微處。照片中的歲月、風雨、堅忍和相守，剎那間觸動了學生的心弦。

二、激活共生現場——回眸生活，真情講述

“共生教學法”的基本特點是“以活激活”：內容是“活”的，方法是“活”的，過程是“活”，結果是“活”的。

在學生為“俺爹俺娘”的平凡生活細節震撼之時，適時指出：好的親情作文，往往就需要捕捉這些親切、具體的而又令人感動的真事、小事，于平凡之中顯深情。進而啟動“真情開關”，進行課堂訓練，讓學生描述家庭生活中一個動情的畫面，課堂上掀起了不小的波瀾：

生：老師，我的親情故事與你有關。那一次，我“恨”死你了！

（全班嘩然。）

師（驚訝）：是什么？說來聽聽。

生：上次，我語文默寫沒有訂正，你叫我家長來學校。那天傍晚下大雨，我爸剛放晚工，他本可以坐下來休息，可你卻要他冒雨來辦公室，我家是全班離學校最遠的。渾身濕漉漉的爸爸推開辦公室門的剎那間，我終生難忘。

師（臉紅）：不好意思啊！那天，我太心急了。那一瞬間，是什么觸動了你？

生：爸爸的眼神。

師：他看你和看我的眼神一樣嗎？

生：當然不一樣。他看我時，焦急、擔心、責備、慈愛、恨鐵不成鋼，好像什么都有；看老師時，充滿歉疚，好像在為自己沒有能夠把孩子教育好而感到難為情。

師：說得真好！替我向你爸致歉。你也要懂事一點呢！爸爸這么辛苦，怎么忍心再讓他操心呢？

這個環節，致力體現黃厚江所說的，讓課堂真正“動”起來：生發一些有質量的思考、有質量的講述、有質量的交互對話。師生分享生活的體驗和感受，互相啟發、碰撞引領，喚起對平凡生活的關注度。過程中，筆者尊重所有學生的學習表現，敏銳捕捉課堂“突發點”，演繹“閃光點”，形成“共生情景”。

“共生教學思想”還指出，作文課要用“寫作教寫作”，教師必須懂寫作，必須親歷寫作過程，用自己的感受引發學生的寫作興趣，用自己的寫作體驗激發學生的寫作體驗。因此，筆者緊接著設計了一個環節——“老師講述自己家的小故事”，引導學生懂得：要用心捕捉那些帶著自己家“DNA”的故事。

三、促進共生過程——凝練手法，定格瞬間

“共生教學思想”的核心詞是“共生共長”，“生”就是體驗、發現，進而創造，就是要關注過程，促進學生與教材、學生與學生、學生與教師的資源共生、言語共生、技法共生和情感共生。筆者以“怎樣把這些細微的故事講好，把讀者帶到我們真實故事的鮮活現場”這一問題引發下一環節，用多層次、多角度、多形式的教學活動，引領學生用有質感的文字，構建情感磁場，提升表達能力，促進“共生過程”。

1.多層次。假設情境創作，寫人物在某一情境中的眼神或是動作——從示例中習得四種技法——用所學技法提升情境創作。

2.多角度。從教材中學會“細化動作，延長過程”；從名著中學會“細寫感官，具體可感”；從學生習作中學會“虛實結合，豐富內涵”；從教師隨筆中學會“善用修辭，生動形式”。

3.多形式。四例分別采用“朗讀體悟法”“合理添加法”“分類研究法”“學生講解法”，致力體現黃厚江所言“寫作的規律必須依靠學生自己去體悟”。

“共生教學思想”特別關注教學現場的價值，教學的過程一定是開放的、生成的、多元的。每一個教學活動都要有明確的指向，執教者的教學引領作用也要充分體現。

師：一個熱愛寫作的人是幸福的，寫作就是我們與生活對話的另一種方式。今年清明假期，我在醫院受到了一次很大的驚嚇。我借筆一吐為快——

PPT展示：

（一）醫生看著檢查單，默而不語。我的心像被一只冰涼的手緊握著，握得人生疼生疼的。當他說出“也有可能是不好的情況”的那一瞬，我覺得那緊握著我心臟的大手，猛然又“嘭”地松開了，渾身的血液都汩汩地噴出，整個人都流空了。

（二）（外出檢查后）突然間，我有一種“刑滿釋放”的感覺！不，還不夠確切，我就像是古代一個已被押上刑場的囚徒，在滿臉橫肉、殺氣騰騰的劊子手高舉起屠刀的剎那，忽聽得遠方快馬加鞭塵土飛揚一路高呼“刀下留人”……

師：老師用了什么方法讓讀者體會到“我”當時的心情的？

生1：“我的心像被……”這句運用修辭，寫出“我”誤以為自己得了大病的極度恐懼。“我……整個人都流空了”這句則寫出了“我”的頹廢、崩潰。

生2：“刑滿釋放”寫出了自己得知不是絕癥剎那間的極度放松，而“刀下留人”則是絕處逢生的狂喜。恰當地運用修辭，將抽象的感覺具體可感了。

生3：這段經歷的心理曲線圖是：擔心生病——以為生病——得知沒病，一波三折，跌宕起伏。

師：為大家的精彩發現點贊！同學們，在具體寫作時，還可以把我們剛剛總結的這幾種技法加以糅合，自成一體！

四、超越共生之境——欣賞例文，再習技法

“共生教學思想”指出，在教學過程中，教師要放低教學姿態，用情緒影響學生，用感情打動學生，用體驗激活學生，用思考啟發學生，用問題喚醒學生，用點撥啟發學生，特別要考慮到那些發展有差異的學生。筆者在備課時想，假如學生中有情感不夠細膩的，他們一時無法詳細地描寫一個片段，怎么辦？有沒有一種更為簡易、便于模仿的方法？于是，筆者增設了以下這一環節——

師：有時，在某段中，我們需要突出人物的性格，或要突出某一情感，但你不太擅長細描段落，怎么辦？

（PPT展示：教師的小示范）

……為什么父親這么渴望回到老家呢？在故鄉他是自由的，可以到田野里吼幾嗓子鄉村小調（細節1），可以蹲在墻角和田家老哥一起談論農事（細節2），可以提上竹竿去村頭河邊釣魚（細節3），還可以呼上左鄰右舍來嘬兩盅小酒（細節4）。在故鄉他是清凈的，他的耳朵只有清風和蛙鳴，再也不用灌進那暴躁的搖滾和粗魯的汽車鳴笛（細節5）。最重要的是，在故鄉他是驕傲的，他精心伺候的莊稼總是長勢最旺的（細節6），他的瓦匠手藝是遠近有名的（細節7）……對于父親來說,故鄉的泥土，才是他的根。

師：老人對回故鄉的強烈渴望，躍然紙上，奧秘何在？就在于老師把同一朝向的一些小事件、小情況、小情節、小環節等，一句一句累加、堆疊起來，同時發力，集中突破！

（PPT展示：高密度細節法的“寫段建模”）

第一小層：段落總領句；

第二小層：多細節鋪排；

第三小層：段落小結句。

師：我們來現場操練！有人說，戀愛中的女人智商為負數，而當一個女人做了母親之后，她又會變得神通廣大、法力無邊！我們來寫一寫如何？

（PPT展示：寫段練習）

第一小層：每一個母親，都有無所不能的“神力”嗎？

第二小層：……

第三小層：這，就是上帝賜予母親的超能量。

要求：小組合作，在第二小層的省略號處寫話，每人寫一句。

這一設計，目的不僅僅在于讓學生模仿，更在于生生互助、彼此碰撞。“共生寫作”就是通過個體的相互激活，順應言語生命的生長，引領學生在言語上自我實現，從而促進其寫作能力的最大發展。在教學過程中，教師要真誠喚起學生的真誠，用言說激發那些潛伏在學生生命深處的表達欲求。

帕克·帕爾默有言，真正好的教學不能降低至技術層面，真正好的教學，來自于師生的自我認同和自我成長。在黃厚江“共生教學思想”的觀照下，本節課筆者讓學生豐富寫作積累、感受寫作過程、形成寫作經驗、體悟寫作規律，從而真正把寫作當成是思想與情感的旅行。

（作者為江蘇省東臺市實驗中學教育集團教師）