初中數學體驗式情境教學實踐

程美蘭

（婺源縣婺源中學，江西上饒 333200）

初中數學體驗式情境教學實踐

程美蘭

（婺源縣婺源中學，江西上饒 333200）

數學學科是一門注重學生邏輯思維能力培養的學科。在教學中，教師不僅要幫助學生建立基礎的數學知識，更要引導并培養學生的學習能力。在初中數學教學中運用體驗式情境教學，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的數學意識，引導學生逐漸養成良好的數學學習習慣。同時，體驗式教學也是引導學生學習的關鍵所在。

初中數學；體驗式教學；情境教學

在我國傳統教學觀念中，教學的過程往往會陷于教師講解、學生學習的尷尬境地。隨著新課程改革的發展，對于學生的主動性要求更高，希望能夠調動學生的主動性。所以在當前初中數學教學中，教師為學生創設探索學習的情境，將生活實踐引入課堂，全面調動學生的學習興趣，推進教學的發展。

一、展開體驗式情境教學的意義

（一）符合新課標要求

新課程改革對教學工作提出了新的要求，教學工作越發關注學生的主動性，要求課堂教學工作以學生為中心，尊重學生的主觀能動性，引導學生自主探究，以獲取知識。具體到數學學科，不僅要教學生基本的知識點，更要培養學生的數學意識，引導學生樂于去探索知識，并且能夠自覺地運用數學知識去解決生活實際問題。而在體驗式情境教學中，教師為學生創設精彩的探究場景，引導學生去探索知識，而不是直接將所要學的內容告知學生。學生在課堂上通過自身的努力獲得知識，實現了自主的探究與發展，符合新課標的要求，并且為學生的進一步成長奠定基礎。

（二）培養學生的數學學習興趣與能力

就數學學科而言，學生的數學學習能力以及意識始終是有所欠缺的。因為數學學科不似語文等語言或人文學科，學生在日常生活中需要運用并且能夠自覺去運用——我們每說一句話，就是在運用語文所學的知識，但是缺乏運用數學知識解決問題的意識。教師將生活中的這些場景提煉出來，引導學生運用數學知識解決生活中出現的問題，不僅能引導學生去探索與運用所學的數學知識，更能引導學生樂于探索，尋找探索的樂趣。初中階段學生的邏輯思維能力、主動學習的意識等較小學都有所提升，在此階段培養學生的探究意識至關重要，能夠為日后教學的發展奠定基礎。

二、體驗式情境教學的原則

（一）把握適度的原則

在教學過程中，教師設計教學情境引導學生探究，需要照顧到學生的學習經驗以及生活經驗，把握適度的原則。教學中需要把握一個度：要照顧到學生的知識經驗，即使是學生自主探究，也不能出現知識的斷層，要保證學生的知識鏈完整；要基于學生的生活經驗，不能超脫學生的生活經驗。在引導學生探究的時候，也要照顧到學生的精力問題，問題設計難易適中，不能使學生探索的時間過長。

（二）生活性原則

體驗式情境教學需要為學生創設情境，引導學生參與其中。但是這種參與更多的是基于興趣的，如何提高學生的參與興趣，就是教師需要不斷探索的方向了。教師設計的情境要符合學生的生活實際，使學生即使沒有經過探究都能有話說。例如，在講解“三角形相似”一章之前，教師與大家分享早晨升國旗的情況，然后告訴大家：“以前有同學拿著教鞭和尺子，就把旗桿的長度測量出來了，你們猜他是怎么做到的？”于是大家開始紛紛猜測，有人說用尺子按照比例來。但是怎么知道尺子占據旗桿的多少呢？這又引發了學生們的思考，甚至有人已經躍躍欲試了。情境設計貼合生活原則，能夠巧妙地引導學生學習。

（三）趣味性原則

在為學生創設學習情境的時候，需要關注的是體驗式教學的體驗，讓學生去參與去體驗，既要激發出學生的學習興趣，有參與的余地，也要讓學生在參與的過程中感受到快樂。在引導學生學習的過程中注意趣味性，能夠調動學生的興趣，并且能使學生更樂于參與。適當地融入一些游戲的環節，活躍課堂氣氛，實現教學的發展，這也是教師的教學策略之一。

三、如何實現探究式情境教學

（一）創設與學生息息相關的生活情境

在教學過程中，教師要能夠創造出學生感興趣并且與學生生活息息相關的教學情境。例如，方程是初中階段學生必須學習的基礎內容，但是試想，在學習方程的過程中，如果單純地要求學生去理解所學知識，實在很難使學生體味到煩瑣的數學知識中的樂趣。于是教師設計了這樣的問題情境：五一小長假商場打折促銷，某品牌服裝準備打折銷售，5件服裝如果按照標價的5折出售將虧損30元，而按照標價的9折出售將賺90元，那么原標價是多少？在這一情境下，學生先計算出原標價應當是300元。在此基礎上，教師又進一步引導學生思考：成本應當是多少呢？在不虧本的前提下最多能打幾折？在這一系列問題之下，學生開始進入深入的探究與討論中。符合生活場景的情境，是學生進入探究的門檻，也是教學發展的重要環節。

（二）創設游戲情境

在教學過程中，教師要學會創設游戲情境，讓學生參與其中，激發學生進一步學習的信心與樂趣。例如，在講解“認識圖形”的時候，教師可以告訴學生，運用七巧板可以拼湊出近1600種圖形，然后在學生們的驚訝之中，將學生分成不同的小組，并且給每一小組布置任務，讓大家分別拼湊出小狗、房子、小貓等各種小物件，使學生能夠自主探索并參與合作，最后看哪組拼出來的形象多且美觀等。學生真正地去觸摸這些游戲，能夠參與其中進行學習與探究，最終實現教學的突破發展。學生進入了初中，并不意味著就長大到不需要游戲了，游戲的融入能夠使學生更積極主動。

（三）創設實踐情境

在教學過程中，教師要嘗試為學生設計實踐情境，引導學生不僅在課堂思考，更在課下去嘗試探索。新課程改革以來，教學以及學習都不再僅僅限于課堂，而是要走出課堂，走進生活。例如，在教師為學生講解概率的問題時，學生可能并不理解為什么是這樣，這時就可以讓學生從最簡單的擲硬幣游戲開始。例如，讓學生猜測如果反復投擲一枚硬幣，出現正面和反面的可能性分別有多少。這是簡單的概率問題，學生只要認真分析都能得出結論。在課堂中也許學生只能簡單地嘗試十幾次，或者二十幾次，然后記錄并分析數據，因此也很可能會出現一些突發事件，而課下的嘗試能夠使數據以及效果更為明顯。為學生創設一些拓展性更強的課下學習情境，能夠使課堂得到延伸，使學生的探究氛圍進一步擴大。畢竟教學的目的是要教學生學會如何學習，如何運用知識，因此引導學生將這種探究帶到課堂之外是必需的。

（四）創設質疑情境

所謂質疑情境，是一種探究性的情境，能夠讓學生置身其中去探索。在教學過程中，教師可以適當地選取質疑情境，使學生能夠積極主動地參與其中，實現教學的突破發展。在講解“有理數的乘方”的問題時，教師可以為學生設計如下的故事：某人去買馬，賣家要5兩銀子，本來已經歡歡喜喜地買下了，結果轉念就覺得還是貴了，于是去問賣家能不能退。此時賣家說：“如果你嫌貴，不妨買這馬上的釘子。我這馬的每個蹄子上都有6顆釘子。你要買這些釘子，第一顆我賣你十六分之一文錢，第二顆賣你八分之一文錢，然后是四分之一文錢，以此類推，只要你能把這些釘子都買下來，馬白送。”聽了這個故事之后，學生去算怎樣購買更劃算。很多人都認為這樣劃算，其實不然。當學生開始討論的時候，教師告知學生，賣家不僅沒賠，還賺了1000多兩。教師看到學生們很驚訝，就讓學生進一步計算。這樣的探究情境，往往不僅能調動學生的探究興趣，更能激發他們的探究欲望、挑戰的欲望。

在初中數學教學中運用探究式情境教學，其意義在于培養學生的探究意識，引導學生自覺地參與課堂學習。在當前初中數學課堂教學中，教師要為學生創設良好的情境，并且引導學生在這樣的情境中更好地投入學習。

[1]陶娟.初中數學情境教學有效性研究[J].華東師范大學，2010，23（9）：45-46.

[2]劉家貴.初探初中數學課堂中的情景創設[J].新課程學習，2009，18（2）：34.

[3]伍志文.淺析初中數學教育的教學情景創設[J].數學學習與研究，2011，17（6）：11-12.

[4]張志遠.初中數學課堂教學[M].長沙：湖南教育出版社，2010：178.

[5]李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2007：119.

程美蘭（1980—），女，江西婺源人，婺源縣婺源中學，中小學一級教師，研究方向為初中數學的應用題教學。

責任編輯 李杰杰