馬云成功經歷觀照下的小學數學教學
——探微小學數學智慧課堂的建構

江蘇省南通市躍龍橋小學 殷小鋒

馬云成功經歷觀照下的小學數學教學
——探微小學數學智慧課堂的建構

江蘇省南通市躍龍橋小學 殷小鋒

最近，筆者讀到一本名為《永遠激情：馬云的7個高效能思維》的書籍，書中介紹了馬云如何從一個“問題孩子”成長為一個傳奇式的成功人物。馬云之所以能夠成功，是因為他具有高效能的思維，具備永遠激情、合作共贏、永不言棄等人格品質，養成了一些良好的習慣。馬云的成功經歷給筆者的數學教學以啟迪：成功需要智慧，智慧得益于高效能思維。筆者借鑒馬云的成功經驗，借力馬云的高效能思維，構建智慧課堂，實現成功教學。

一、培育學習興趣，激發內在動力

“做你喜歡做的事，上帝會高興地為你打開成功之門。”一個人若對某件事不感興趣，硬被逼著去做，效率自然不會高。而對事物感興趣的人，不僅可以完成任務，還能創新思路，把事情做到最好。學習是一項長期而復雜的任務，學習的成功與否，關鍵在于學生有無濃厚的學習興趣。

學習興趣是一種內在的不竭動力，學生只有將學習當成愛好，才會激情飽滿，積極投身于學習，才能激活創造潛能，最終獲得學習的成功。聰明的教師善于培育學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。數學學習是與枯燥的數據打交道，用抽象的思維去推理，給學生一種單調枯燥之感。若要使學生對數學產生興趣，愉悅輕松地學習，可以將數學變得好玩有趣。筆者在數學教學中創設奇趣的情境、設計好玩的活動，利用學生的好奇心與玩樂心來培養學生的學習興趣。例如，在教學“萬以內數的認識”時，筆者首先用多媒體課件向學生展示了古人計數的歷史，有趣的“石子計數、結繩計數、刻痕計數”，巧妙的“用1個大一點的石子替代十個小石子的辦法”，這些古人計數的奇趣情境點燃了學生對更大數的計數好奇心，學生充滿激情地借助計數器模仿古人計數，在好玩的撥珠計數活動中學習萬以內數的組成、讀、寫。筆者廣泛培育學生的數學興趣，從外在興趣追溯到內在興趣，讓學生不但感覺到數學好玩有趣，而且感受到數學的神奇美妙，體驗到數學的偉大價值，從內心深處喜歡上數學，從而孕育出內源性興趣。

二、培植合作小組，激活團隊激情

馬云認為：“激情很重要，但一個人的激情沒有用，很多人的激情非常有用?！?馬云的成功不是單打獨斗，而是依靠當初18個人的團隊，他深知“合作共贏”的重要性，他善于領導和發揮團隊力量，他沒有做發號施令的老虎型領導，而是扮演了孔雀型領導的角色，利用個人魅力吸引和團結員工，讓隊員在美好愿景中凝心聚力、團結拼搏。

在新課程背景下的今天，小組合作已經成為一種常態學習方式，然而，許多課堂中的合作學習形式主義、量大質低，學習效果不夠理想。合作學習質效的高低取決于合作小組與合作狀態兩個因素。筆者首先通過科學組建合作小組，提高小組成員的向心力，培植凝聚力強的合作小組；其次設法激活團隊合作激情，激發每個小組成員的合作積極性，提高合作動力，促使他們精誠合作、高效合作。例如，在教學“克的認識”一課中，為了幫助學生感受并認識質量單位克，筆者將學生分成若干學習小組，讓他們借助天平秤，從猜測到驗證，再從估測到稱重，在各種合作性活動中觀察、體驗、感悟，不斷豐富克的質量觀念。在小組合作中，筆者發現少數小組成員我行我素，不懂得相互合作，于是，筆者借表揚其他小組來提醒他們：“第二小組的合作效果出乎老師的意料，他們在親密合作中出色完成了學習任務，其他小組可要加油啊?！卑駱有ぐl了其他小組合作的激情，提高了合作的質效。筆者有時還在教學中積極參與學生的合作，用自己的激情去喚醒學生的激情，有時用競爭手段激勵各小組的斗志和信心，讓每個合作小組煥發活力與激情。

三、培養良好習慣，激增高效能量

“一盎司的習慣抵得上一磅智慧?！币粋€人的習慣決定著他的命運，不良習慣是前進道路上的絆腳石，良好的習慣可以讓人終身受益。馬云的創業道路充滿著艱辛險阻，他在創業過程中形成了一些開拓事業的良好習慣，成為他走向成功的高效動能。其中，永不言棄的執著與高效能思維習慣是馬云所擁有的獨特的優良習慣，對他的事業成功起到了極大的助推功效。

許多學生在數學學習中都有一個不好的習慣，那就是缺乏毅力，在解題過程中遇到一點障礙就輕易放棄，很難做到堅持不懈、勇往直前。馬云的執著表現在不畏艱難，遇到困難毫不退縮，做事喜歡迎難而上、永不言棄。馬云的高效能思維習慣，就是特立獨行、標新立異的思維風格與習慣，也就是喜歡使用創新思維。筆者在教學中著重通過一題多解方式培養學生開放思路、發散求異的思維，啟發學生解題多動腦，不要被習慣思維所束縛，不要走死胡同，培養學生在解決問題時多想想其他路徑的習慣，嘗試另辟蹊徑解決問題，養成方法多樣化的解題習慣。例如，在學生估算“654×75”時，有的學生把兩個乘數采取常用的四舍五入法，算成“654×75≈700×80=5600”。該估算方法看上去沒有問題，其實不夠合理，于是，筆者對學生說：“估算也要講究合理有效，上述估算結果距離精確答案較遠，有誰能想到更為科學合理的方法？”在我的鼓勵下，有學生將第一個乘數向上取整，第二個乘數向下取整：“654×75≈700×70=4900”，也有學生將第一個乘數向下取整，第二個乘數向上取整：“654×75≈600×80=4800”?！坝械览?，這樣的估算讓老師佩服！”我邊點贊邊說，“受上述方法影響，老師還有一種方法，同學們看看是否合理？”“將兩個乘數都向下取整，再都向上取整，精確答案在4200到5600之間，所以結果大約是4900?！睂W生聽后都點頭贊同了我的估算方法。數學是思維的體操，創新思維是數學的靈魂，筆者將創新思維意識培養作為數學教學的核心，在教學中培養學生的創新思維習慣，激增他們的高效能量。

黑格爾說過：“沒有激情，世界上任何偉大的事業都不會成功?！庇屑で榈恼n堂是智慧高效的課堂，興趣、合作、習慣使激情永遠，讓我們用自己的激情去感染學生的激情，締造激情四溢的數學課堂。