芻議小學數學教學中學生思維能力的培養

江蘇省揚州市高郵市送橋鎮天山小學 肖 驥

芻議小學數學教學中學生思維能力的培養

江蘇省揚州市高郵市送橋鎮天山小學 肖 驥

有人說過，數學是一門具有深度包容性的學科。這句話的意思是，數學作為一門學生學習過程中十分重要的學科，對學生的邏輯能力要求比較嚴格。小學學習階段是學生建立思維能力、增強分析能力的關鍵階段。良好的思維能力能夠幫助學生更加透徹地分析問題，多角度地思考，形成自己獨特的思維方式，在學生進一步的數學學習過程中，能夠幫助學生打穩基礎，形成更好的數學學習格局，促使學生綜合數學能力的提升。

小學數學；思維能力；教學

傳統小學數學教學中，教師只顧及當前教學利益，關注學生即時的數學能力，忽略了對學生長期數學能力的培養，學生的思維能力沒有得到良好的發展，在整個學習過程中，學生缺乏自我規劃，難以形成良好的學習格局，面對今后更加深入的數學學習，極易產生挫敗感，在思維能力上的落后導致他們在更深入的學習過程中手足無措，難以適應。長此以往，學生容易對數學學習產生疲憊感，自我能動性難以得到發揮，缺乏自主思考的能力，解決問題過程中容易產生依賴感，十分不利于學生的進一步數學學習。

一、數形結合、循循善誘

小學生對于數字的敏感度比較低，在思考過程中也很難做到具有嚴密的邏輯性，但是學生思維能力的建立具有過程性，他們對圖形的敏感度要高于公式數字，因此，數形結合成為幫助小學生建立良好思維能力的方法之一，通過數形結合引導學生，增強其對整個數學內容的把握，構建邏輯思維能力。

例如，在學習《連加連減》一課時，學生常常會混淆計算過程，心算能力較差，這時，教師可以利用不同的圖形進行連加連減的教學。比如算式：2+3-1+4，這個算式是學生學習完個位數加減法之后的一道比較簡單的連加連減題，學生在計算過程中加加減減，很容易表示不清楚，此時教師可以用小正方形表示被加上的數字，比如2、3和4，用小三角形表示被減去的數字，比如1，加1就畫出兩個小正方形在左邊，減1就畫出一個小三角形在右邊，這樣學生在看到算式：2+3-1+4=？時，可以先在左邊畫出兩個小正方形，再畫出三個小正方形，到減1時，在右邊畫出一個小三角形，+4時，再在左邊增加四個小正方形，這樣學生將左右兩邊的圖形進行對比，相互消去之后，剩下8個小正方形，就得到最后的結果：2+3-1+4=8。在整個教學過程中，學生根據畫圖形的過程明白連加連減的計算規律，保證整個計算的順利進行，降低出錯的概率。數形結合過程中，由于學生對圖形的記憶更加深刻，學習效率明顯提高，循循善誘之下，學生的思維能力會逐漸增強。

二、創建情境、強化實踐

學生思維能力的建立，其主要目的是解決生活中的實際問題，數學學習注重學生的動手能力，學生會通過自主實踐加強對自己思維能力的建立，從而潛移默化地實現思維能力的有效提高。情境的創建，就是幫助學生建立一個實踐的平臺，增加學生動手的機會，促使學生通過在情境教學中的學習增強思維能力的培養。

例如，在學習《圖形的運動》這一單元時，教師在授課前，可以自行搜集和制作一些不同的立體、平面圖形，這些圖形要包括軸對稱平移、旋轉等構成的圖形，比如將一個軸對稱圖形沿著對稱軸剪成兩半放在里面，將旋轉前和旋轉后的圖形放在里面。教師做好準備工作之后，將其帶到課堂中發給學生，要求學生觀察圖形，尋找其中一些有趣的東西。這就為學生創建了一個“動眼”觀察的環境，學生通過仔細觀察會發現有些圖形之間是有聯系的，教師可以讓學生根據自己的觀察總結這些圖形的特點，將其一條一條列下來。之后教師在教學軸對稱、平移等相關概念時，學生已經能在腦海中形成一個構圖，有一個相對清晰的認識。在情境教學過程中，學生的自主能動性得到了很好的發揮，促使學生從主觀和客觀兩方面增強思維能力的構建，有利于學生實現自我思維能力的建立。

三、創新作業、做好保障

目前的小學數學教學中，學生的作業任務依然繁重，作業規劃依舊缺乏科學指導，在學生的思維能力培養上，傳統作業缺乏深度和引導性，這導致學生浪費了大量時間，在負擔較大的作業勞動的同時，思維能力反而急劇下降。創新作業的出現將改善面前的小學數學作業狀況，幫助學生突破作業多的難題，強化對學生思維能力的培養，削弱給學生造成的負面影響，形成以培養學生思維能力為目標的新型作業。

例如，在學習《100以內的加法和減法》時，教師可以減少作業的數量，增加作業的精度。比如，教師可以布置進位加法兩道、不進位加法兩道、退位減法兩道、不退位減法兩道，將整個100以內的加減法內容全部涵蓋進去，在做題要求上，教師可以要求學生寫出自己的計算過程，解釋計算出結果的原因。這樣學生在完成作業的同時將整個100以內的加減法計算仔細研讀了一遍，熟悉整個計算過程就是思維能力的建立過程。學生通過這種作業方式，清晰地了解到整個計算過程，形成自己的計算方法，減少了重復的作業量，增加了作業的效率。

小學數學思維能力的建立是一個循序漸進的過程，利用數形結合進行引導、利用游戲實踐進行啟示、利用創新作業進行完善，這些方法能夠有效增強學生的自主能動性，強化學生的思維能力，保障學生在進一步的數學教學中，能夠構建更加活躍積極的思維能力，形成自己獨特的思考方式，增強理解能力，把握自主學習，實現更好的發展

[1]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012（23）：66-67.

[2]黃淑娜.如何在小學數學教學中培養學生的學習興趣和思維能力[J].學周刊，2015（08）：146.