淺談英語教學中小組合作討論學習的幾點認識

王莉

“小組合作討論學習”在課堂教學中的興起，是一件好事情，因為這樣一種教學方式的背后隱藏著極為豐富的教育內涵——怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質疑不同觀點，以及在合作中如何提供應有的信息，如何評價團隊的互助等。本文主要分析當前小組合作討論學習存在的問題，進而提出了對學習小組存在形式的思考與探索。

一、當前小組合作討論學習存在的問題

1.學生獨立思考時間不充分。我在課堂教學中經常運用小組討論的方法來解決一些思考性較強的問題。目的是希望學生能夠互通有無，積極發表自己的觀點，整合同組之間的觀點，并能夠較通順完整地表達出來。但是課堂上經常會出現讓我尷尬的時刻。由于課堂教學時間有限，我在安排課堂討論時忽視了討論之前學生的充分思考準備，尤其是學生獨立思考的時間不充分，問題一提出來，馬上就讓學生進入討論狀態。實際上正因為學生缺少獨立思考的時間，沒有充分調動知識儲備，討論就成了無本之木，難以沿著正確的軌道進行，目標也就難以達成。盡管我不斷的對學生進行提示、暗示、牽引，但大多數人還是很難跟上我的節奏，課堂討論淪落為我的“一言堂”以及我與極少數優秀學生的“對話”，討論的效果大打折扣。

2.討論無主題和目標。有位教師執教譯林版小學英語4B Seasons的 Story time板塊。在教秋冬兩個季節時，要求學生分組討論，人們在這兩個季節能感受到什么（熱還是冷），看見什么，吃什么，做什么。其實這兩個季節非常對立，不同點顯而易見。依據學生的英語水平，思考能力和生活常識，這個問題無需討論，學生獨立思考一下，就能一一回答出來。后來，他又讓學生分小組討論“你最喜歡的季節是什么？為什么？”由于學生課前做了充分的準備，課上小組成員津津有味地念著準備好的資料，但這是學生自己思想的交流嗎？這樣的小組討論沒多大意義，也看不出明確的學習目的，討論的問題缺乏針對性、時效性，學生的學習很盲目，無根無據，無病呻吟。

3.教師沒有發揮好自己的主導作用。根據青少年的生理特點和心理特點，他們很難在討論中達成共識。教學過程中，我們經常可以看到學生在小組討論中只是將注意力集中于自己的發言，不太注重通過相互交流提高自己。他們沒有在思考的基礎上積極參與發言，也沒有傾聽同學的發言，更沒有認真分析、思考他人的長處與不足。尤其現在開放性的教學強調沒有標準答案，對問題的思考只要言之有理即可，這使很多老師除了對學生的思考進行象征性的表揚之后，并不對其進行點評。

說到底，小組討論只是一種形式。重要的要看學生的情感和思維是否有所收獲。我想，無論對文本怎么處理，一定不要全盤推給學生，不然就破壞了文本的張力。

二、對小組合作討論學習存在形式的思考與探索

1.精心設計能夠進行討論交流的問題。合作探究學習有利于集思廣益，優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。好鋼還要用在刀刃上。討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。尤其是對于低年級的學生，問題太多，連記住都有困難，更談何討論。那么究竟什么時候需要合作探究呢？筆者認為：第一出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生合作探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定的難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時讓學生合作探究。

2.進行小組明確分工。小組成員進行一定的分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角色，此外，要讓學生懂得討論的要求，在討論中，不但要在思考的基礎上積極參與發言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導學生認真分析、思考他人的長處與不足。只有在討論中讓學生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作等意識，課堂中實施的討論才能得到較好的效果。

還是以4B Seasons的 Story time為例，在教學中，應明確討論要求，即：為了完成四季的描寫，小組中的每一個成員選擇一個比較喜歡的季節。四人先一一討論自己書寫的這個季節的特色，然后當一個同學在書寫時，其他三位再做補充以完善這個季節。做到讓小組中每一個學生都能有序地操練到位。

3.教師始終發揮設計者、組織者、引導者、參與者的作用。實而活的討論，是多種因素相互作用的結果。在討論的整個過程中，教師要始終發揮著設計者、組織者、引導者、參與者的作用。時機的把握，內容的選取，形式的應變，都需要教師的沉著機智、敏銳眼光，厚實功底、科學理念以及職業靈光。即使在討論前，教師也要善于指導學生進行充分準備，開發教學資源，開發教學目標，如課前搜集相關資料或信息，課堂上充分閱讀和思考，必要時的提示點撥等等。

4.激勵措施的強化與落實。 在教學實踐中，一面讓學生自己評選“智慧星”榮譽稱號的得主，對積極參與小組合作討論學習的學生進行精神方面的獎勵，另一方面要明確課堂是允許出錯的地方，對學生的錯誤進行諒解，對于積極思考后提出的較高水準的錯誤也要進行表揚，鼓勵學生積極參與，大膽提問，勇于質疑。激發他們的學習熱情，誘發他們主動參與到課堂教學中來，自動自覺的發揮在課堂的主體地位。

在英語課堂教學中，小組討論是一種重要方式，合理地有效的小組討論，能順利完成教師所設計的任務，更好地為課堂教學服務。它能突出學生之間的互動，也能體現師生之間的互動。在學生之間互動中，表現了不同觀點的碰撞，師生之間的互動表現了情感的交流。同時，它也給學生創造一個和諧、平等地表現自我和展示自我的一個良好的學習氛圍。所以，小組討論在英語課堂教學中有著重要的作用，是值得我們在教學實踐中進行探討的。