練好基本功創(chuàng)新求發(fā)展
——關于九年級作文教學的思考

■葛朋利

練好基本功創(chuàng)新求發(fā)展
——關于九年級作文教學的思考

■葛朋利

如何才能提高九年級學生的作文水平呢？筆者進行了深刻的反思，并依據(jù)自己十多年的作文教學實踐，提出要注重學生識見能力的提高、注重學生思維能力訓練、注重基本功訓練、注重傳統(tǒng)教法的革新。

作文教學思考認識做法

經過小學、初中多年的作文訓練，即將面對中考的九年級學生的作文狀況如何呢？一般說來普遍存在著這樣一些問題：第一，對生活缺乏“留心”“在意”，閱讀面窄，因而記敘類文章結構缺乏靈氣，不能很好地表現(xiàn)主題，描寫不夠生動具體，平平淡淡，表現(xiàn)力差；第二，思想認識水平低，占有材料少，因而文章立意不高，論據(jù)陳舊不足，論證強詞奪理，平面化，形式上或并列或對照或總分，往往角度變化不大，或實質上就是在同一層次上、同一圈子里徘徊，因而深度不夠，說服力不強。

現(xiàn)在江蘇省中考作文命題開放性強（文體不限，考生可以寫的話題寬泛），生活性強（讓考生寫“體驗”“見聞”“認識”等），啟發(fā)性強，著重考查學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性以及舉一反三的遷移能力。

對比學生寫作現(xiàn)狀和中考作文能力要求，學生間個體差距非常明顯，因此九年級這一年的作文教學可謂“任重道遠”。必須采取措施，有的放矢，重點突出，加強訓練，使學生作文基本做到言之有物，有理有據(jù)，甚而至于構思巧、說理透、材料新、語言精。

筆者結合自己十多年的作文教學實踐，談幾點認識和做法：

一、注重學生識見能力的提高

提高學生寫作水平的關鍵在于培養(yǎng)學生的識見能力——認識事物，獲得真知灼見的能力。清初詩論家葉燮認為：“大約才、膽、識、力四者交相為濟，茍一有所歉，則不可登作者之壇。”可見，真知灼見來源于對生活的發(fā)現(xiàn)和思考，要經過從感性到理性的轉化過程。

教學中教師首先要引導學生認真開展課外閱讀活動，讓學生廣泛涉獵，從書本上去間接接受前人所總結的知識、哲理、經驗、教訓，以擴大其視野，拓展其知識領域。近年來，筆者每周從語文課中抽出一節(jié)課作為閱讀課，讓學生到學校閱覽室自由閱讀，每個學生備有寫作積累本。

其次要盡可能多地讓學生深入生活，多參加社會實踐，獲得較為豐富的感性知識。教師可以利用星期天、節(jié)假日，讓學生做一些社會調查活動。我們曾經利用休息日讓九年級的縣城學生和農村學生互訪，“結對子”到各自家庭中去生活一天，了解認識今日城鄉(xiāng)生活的不同，認識幸福的家庭何以都是相似的，不幸的家庭各有什么不同。切身的實踐使學生認識到社會生活這本“無字天書”的底蘊，懂得了“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的道理，也訓練了他們時時處處留心生活的好習慣。

再次，還要教給學生提高見識的一些方法。比如，要善于思考、勇于發(fā)現(xiàn)。一次晚自習，日光燈突然熄滅，原來是保險絲斷了，更換后教室里又重現(xiàn)光明。于是我將一堂自習課變成發(fā)現(xiàn)課，學生見微知著，通過一個現(xiàn)象認識到“犧牲小我，貢獻大家”這種精神的可貴。再如通過辯論獲得真知灼見的方法等，學生知識得到積累，生活經驗變得豐富，思想認識水平也有了很大的提高，習作中經常會有“大氣”的文章出現(xiàn)。

二、注重學生思維能力訓練

從中考作文評改中反饋的信息看，過半的平庸乏味之作之所以平庸乏味，不僅因為這些考生知識面窄、積累少，還因為他們思維有定式、思路封閉、不善變通、看問題表面化。因此，擺在九年級語文教師面前一項十分重要的任務，就是要在作文教學中，抓住審題、立意、析理等環(huán)節(jié)，適當進行誘發(fā)、引導，打破學生定勢思維，讓他們的思維沿著縱向、橫向、反向等全方位思維軌跡盡興馳騁，從而培養(yǎng)其思維品質上的深刻性、廣闊性和開拓性。

例如縱向思維訓練，可提高學生思維品質的深刻性。其基本思路是：

1.引導學生善于透過現(xiàn)象認識本質。即引導學生善于把握事物的整體聯(lián)系，進而去發(fā)掘事物的深層含義，拓深其洞察力。

2.培養(yǎng)學生善于遞進深入、多層次分析事物的能力。這種多層次分析事物的求深意識的形成，必然會冶煉出作文的深度和強有力的邏輯力量。

3.引導學生學會分析事理中的縱向比較。即針對同一事物的整體聯(lián)系前后相比，正反相比，以辨別其某一發(fā)展階段的異同或高下，從而認識事物發(fā)展某一階段的本質特征。這種比較，能使學生在把握事物時，加深認識，有分寸感，從而入情入理地表達自己的觀點，克服表面性，避免任意貶低或者拔高。

再如橫向思維訓練，可提高學生思維品質的廣闊性。其基本思路是：

1.引導學生學會認識事物的兩分法，克服分析事理中的片面性和絕對化，增強辯證析理的能力。

2.培養(yǎng)學生多方面、多角度分析事理，即善于對事物進行橫面剖析的能力。

3.引導學生學會分析事物間的橫向比較。即分析此時此地此類事物間的相互聯(lián)系，辨別此一事物同他一事物的異同或高下，從而認識事物的本質特征。橫向比較的好處在于能引導學生把握事物間的聯(lián)系，開闊視野、豐富聯(lián)想。再如發(fā)散性思維訓練，可增強思維品質的創(chuàng)造性。發(fā)散性思維的特點是“標新立異”，它的核心是強調思維的可逆性，從問題的相反方向進行開放性探索，獲取全新的認識成果。關于訓練聯(lián)想發(fā)揮多向思維能力，激發(fā)學生積極用語言來概述事物本質，發(fā)表自己的主張見解，書寫獨到的心靈感悟，“選詞注解”并進而“提煉觀點”不失為有效的訓練方法。可以給出一個詞，讓學生根據(jù)自己的感受和認識作出注解并進而提煉觀點。例如對“水”可以作如下解釋并提煉出相應觀點：

柔弱的點點滴滴，穿透了堅硬的巖石。（觀點：成功來自鍥而不舍。）

在堤壩的約束下，唱著奮進的歌。（觀點：不放任自流，才能作出貢獻。）

以自身的泥垢，換取他人的清白。（觀點：自我犧牲精神偉大。）

三、注重基本功訓練

除了獨到的見解、豐富的內容、嚴謹?shù)倪壿嫛⑿路f的構思外，一篇作文的成功，還離不開準確、生動的表達。中考作文要能有讓人“眼前一亮”的語言表達。因此在九年級的作文訓練中引導學生注重基本功訓練是非常重要的。下面筆者介紹一些操作簡單又行之有效的訓練方法。

1.詞語運用基本功的訓練。尤其是成語，每日選擇5條成語，讓學生解釋后造句。

2.句式基本功訓練。引導學生將平常的話設法說得引人入勝；傳統(tǒng)的說法，設法用新穎生動的表達方式；常用句式換成特殊句式，散句換成整句；直白的說法，設法用比喻、擬人、反問、排比等修辭手法表達出來。

3.語段訓練。每生備一個寫作積累本，每日進行二三百字的摘抄（學習緊張時也可摘抄精彩片段），語文課前抽兩三分鐘讓兩三位學生讀自己的片段作文。讀后再由兩三位學生進行三言兩語式的簡評。評價標準根據(jù)文體不同由教師引導學生隨機制定。片段作文范圍廣泛，可以是思想、行為評價、課堂活動描述，也可以是詩、文、影視鑒賞、政治時事述評等。

四、注重傳統(tǒng)教法的革新

1.劃類分層，因材施教。

雖然同樣經過多年作文訓練，但九年級學生之間的作文水平參差不齊，高低不平現(xiàn)象嚴重。作文教學的特點決定了指導寫作更有必要因材施教。

我校九年級的學生依據(jù)作文水準大體可以分為以下三種類型：

基本成功型——這類學生審題清楚，作文立意深刻，內容豐富，結構完整，層次清楚，語言自然流暢，能合理運用鋪墊、蓄勢、烘托等寫作手法。他們每次都能很好地完成習作任務。

有待提高型——這類學生審題較清楚，作文立意較深刻，內容較豐富，思路較清晰，遣詞造句、表情達意沒有明顯毛病。他們在老師的督促下也能完成習作任務。

急需奮進型——這類學生審題不清，作文立意膚淺（甚至錯誤），內容過于簡單，思路混亂，語言表達不清晰，語句及篇章結構上毛病很多。他們在習作中往往不能按時完成任務。

對這三種類型的學生，在作文指導、批改、評講等環(huán)節(jié)中就要區(qū)別對待，有重點地指導其確立主攻方向。

2.讓學生成為作文評講的主體。

傳統(tǒng)作文教學思想要求對學生作文要精批細改。所以只有學生作文本被改得密密麻麻，甚至面目全非，教師作文教學才被肯定為認真、到位。這種思想現(xiàn)在看來既約束了老師，又不利于學生。文章本無正誤之分，而只有優(yōu)劣之差。對于一篇文章，老師改得本子一片紅，看起來很認真，實則是越俎代庖，嚴重妨礙了學生的創(chuàng)造力。因而應把作文的評改權交給學生自己，這對激發(fā)學生作文興趣、提高其書面評論等能力都大有裨益。

（作者單位：江蘇省金湖縣金南中學）