創新激活力 修煉促發展
——名師工作室領銜人的鍛造與前瞻引領

■郭志明

創新激活力 修煉促發展
——名師工作室領銜人的鍛造與前瞻引領

■郭志明

主持人語

名師工作室起源于民間，借力于行政和媒體，如今呈現出一種百花齊放、百家爭鳴的發展態勢。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。我們如何利用好名師工作室這一發展平臺，站得更高，看得更遠，讓它真正成為未來教育新的增長極呢？本期我們一起來分享南通教育工作者關于名師工作室建設的思考與實踐。

一、領銜人的五項修煉

工作室領銜人一般都是特級教師，德藝雙馨。他的修煉與一般的優秀教師不一樣，主要應從教育品質和領導才藝上不斷地提升自己。

1.修煉自己的教學主張。

領銜人的教學主張是名師工作室的旗幟和靈魂。作為主持人，要不斷學習先進的教育教學理論，不斷沉淀自己的教學實踐，盡快形成并逐漸完善自己的教學主張，用自己的教學主張引領名師工作室不斷前行。

教學主張“是教學思想的具體化、個性化和學科化，是教學經驗的提煉、概括和提升，是理論與實踐、認識與情感、知識與智慧的‘合金’”（余文森語）。簡單地說，教學主張是指導教師教學行為的對教學的理性認識和見解。教學主張有這樣一些特點：一是科學性。符合教育教學的規律和學生認知規律，符合學科特點。二是穩定性。不輕易改變，用實踐和研究不斷地去證明和深化。三是統領性。教學主張指導教學實踐。四是實踐性。在教學實踐基礎上產生，教學實踐印證教學主張。五是自創性。基于教師獨特的認知，有創造性。六是生成性。是在教學的具體情境和漫長的教育生活中逐步形成的規律性認知。教學主張必須符合五條標準：一是基于兒童，有效促進學生發展；二是基于學理，有科學理論作為支撐；三是基于學科，有鮮明的學科特點；四是基于運用，有很強的操作性；五是基于親身，源于自己的教學實踐。

教學主張不是一蹴而就的，它有一個從萌芽到雛形到基本成型的過程，需要不斷修正和完善。領銜人教學主張的修煉必須一以貫之，持之以恒，直至基本自洽。南通市教育科學研究院董一紅老師的“和潤課堂”教學主張，就不僅全面體現了教學主張的上述特點，而且經過多年探索，不斷積淀，自成一家。其他如福州市第八中學教師駱志煌“人文素養的歷史教學”，南通的丁衛軍“簡約語文”、許衛兵“簡約數學”、姜漢榮“雙場合一”、曹群“英語詩意課堂”、祝禧“文化語文”等，都是經過很多年的磨練才基本形成一個相對成型的框架，并不斷優化的。

2.修煉自己的領導能力。

像南通中學成錦平校長、南通一中張曉冰校長，他們領銜的名師工作室從活動的策劃到活動的開展，從內部的激勵到外部的協調，相對而言就比較順暢自然，所以也做出了一流的業績。而事實上，名師工作室領銜人大多是一線的優秀教師，一般在教學業務上冒尖，一不小心做了個“領導”，但還往往缺乏組織和領導才能。所以很多名師工作室過了一段時間就做不下去，無聲無息了。作為領銜人，帶著一個團隊，光靠自己業務能力強還是不行的，必須有一定的德行引領能力、規劃策劃能力、組織分工能力、上下溝通能力、關系協調能力、宣傳能力等。這就需要我們這些“書呆子”去不斷修煉。美國有本書《領導力》，詹姆斯·庫澤斯和巴里·波斯納著，提出領導的五種行為、十個使命：以身作則（明確自己的理念，找到自己的聲音；使行動與共同的理念保持一致，為他人樹立榜樣）、共啟愿景（展望未來，想象令人激動的各種可能；訴諸共同愿景，感召他人為共同的愿景奮斗）、挑戰現狀（通過追求變化、成長、發展、革新的道路來獵尋機會；進行試驗和冒險，不斷取得小小的成功，從錯誤中學習）、使眾人行（通過強調共同目標和建立信任來促進合作；通過分享權力與自主權來增強他人的實力）、激勵人心（通過表彰個人的卓越表現來認可他人的貢獻；通過創造一種集體主義精神來促成價值的實現和勝利）。我們可以按照這本書的引領，在以上一些方面有所作為，逐漸具備領導才能，從而能真正帶領好自己的團隊。

3.修煉自己的人格魅力。

作為領銜人，需要有獨特的人格魅力，立德為先。蔡元培說：“德者，本也。”“若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡。”具體一點說，領銜人要努力做到“四有”。一是心中有地平線。“地平線”是個富含詩意的意象，是不存在的、永遠到達不了的，卻是有志者追求的方向。當代烏拉圭著名記者、進步作家加萊亞諾說：“烏托邦遠在地平線上。我前進十步，它就向更遠處退十步。無論我如何邁進，永遠夠不著它。那么烏托邦為什么存在呢？就在于——讓我們前進。”“地平線”存在的價值就是讓我們向前向前再向前。二是胸中有他人。要幫助團隊成員，成就團隊成員，悅納團隊成員超過自己。還要聽得進不同意見，不為別人的偏見而改變自己的初衷。三是眼中有世界。山外有山，樓外有樓。要把工作室置于區域，甚至全國、全球的背景下，拓寬視野，吸收信息，借鑒先進經驗，開展與其他團隊的聯系溝通，助力自身的發展。四是手中有分寸。說話做事要把握好度，尤其要處理好方方面面的關系。我們很多領銜人是一般教師，搞學術行，搞關系不行。怎么辦？要放得下身段，同時也要有自信，我是專家，是學術權威，為做成事求人不丟人。同時，要熟悉并適應行政思維。

4.修煉自己的學術素養。

學術素養既包括一個領銜人必備的基礎文化素養，也包括在自己擅長的學術領域應有的功底。知識無邊，學海無涯。這方面我們需要用畢生的精力去修煉。名師工作室都有自己的學科標志，所有的活動與“產品”都與學科密切相關。所以領銜人要在自己的學科上不斷學習和研究，既要全面完善知識體系，又要關注學科前沿，站到“制高點”上。所以我們要提升學歷，要積極進修，終身學習。這樣，才能一直具備領銜的資格和學養。在此基礎上，要涉獵邊緣學科，注意跨界發展。只有跨界，才能創新。皮亞杰說過：“如果我們看一下每本教育史的目錄，不可避免地會看到另一件事情：在教育學領域內，很多革新家都不是職業的教育工作者。”是啊，我們看那些中國的科學大家——華羅庚、錢學森、袁隆平，哪個不是既有扎實的專業素養，又有廣博的知識視野？再看看國外的那些大咖。夸美紐斯創辦和管理過許多學校，但接受的是神學和哲學的訓練；福祿培爾是一位化學家和哲學家，卻是幼兒園的創始人和感知教育的擁護者；德國偉大的教育家、《普通教育學》的作者赫爾巴特，是一位了不起的心理學家和哲學家。于漪老師說：“我上課時經常有被學生將住的情況。有的時候學生問一些科學的問題，我真的是講不清楚。我們那個時候學的是經典物理學。他問愛因斯坦什么，我就講不出來。這就逼得我再去學一學近代物理學。為了教育孩子，我還研究美術。因為有的時候學生會拿畫來問你。所以我有很多畫譜，經常讀畫。”作為老一輩教育家，于老師所致力的，正是跨界能力。所以她常教常新，越教越老道。被評為2015《教師月刊》年度人物的邱磊教的是地理。但他專業跨界，將地理與文化聯姻，闖出了自己的獨特路徑。他說：地理是什么？地理就是傳統文化血脈的維系者、參與者與支持者。讓學生從文化的角度汲取地理營養；讓地理在學生的參與中完成文化傳遞。這不是課堂超越于“考綱”“教參”之上的更高的價值嗎？

5.修煉自己的教育敏感。

教育一直是發展的。無論是公辦教育還是民辦教育，教育的探索和研究一直在不斷地推進。作為領銜人，必須置身于教育發展的洪流，一定要有自己的教育敏感，及時捕捉有效信息，及時思考和調整自己的研究方向、思路和策略等。一要關注教育走勢。現在，課改由“三維目標時代”走向“核心素養時代”。我們需及時跟上，把核心素養研究清楚。國際上對核心素養早有研究和表述。1997年，國際經濟合作與發展組織（OECD）提出“三個維度九項素養”；2006年12月，歐盟（EU）通過了關于核心素養的建議案，核心素養包括八個領域；2013年2月，聯合國教科文組織（UNESCO）發布報告《走向終身學習——每位兒童應該學什么》，提出七個維度的核心素養；2016年9月13日，我國頒布《中國學生發展核心素養》，提出六大素養18個基本要點。對這些我們都要認真研讀，并藉此思考和調整我們的研究方向。二要關注高層動態。舉個簡單的例子：目前黨中央高度關注“四有教師”（“中國好教師”行動計劃）、教育創新（成立了教育創新研究院）、鄉村教師（鄉村教師培養計劃）等。我們就要在工作室的活動安排中，考慮吸收鄉村優秀教師，開展送教活動，進行教育創新活動等。三要關注教育現象。作為一種客觀存在，教育上一些習以為常甚至司空見慣的事情，領銜人必須關注。比如社會對教育關注度前所未有地提高，素質教育與應試教育的沖突，教學的效率與效益，人才培養方向的扭曲等，都是我們領銜人要關心并時常要與我們的工作相觀照的。

二、名師工作室的創新發展

領銜人具備了獨特的人格、學術、管理的素養，就能用心地帶領團隊走向高端，走向創新，創造更多更好的教育教學財富，為教育的繁榮、兒童的發展做出更大的貢獻。

1.高遠的方向與路徑。

現在有一種傾向：談到名師工作室，涉及的往往是領銜人的發展和團隊成員的發展，展示的都是教師的卓越。所以一些工作室的領銜人和成員關注的常常是證書、活動的檔次等，定位過于實際，缺乏發展后勁。名師工作室雖然是教師專業成長的新范式，但絕不只是為了領銜人的發展或者團隊成員的發展。我們的根本目的是“三個基于，三個促進”，即“基于團隊，促進和諧；基于兒童，促進發展；基于教育，促進創新”。所以名師工作室的所有活動，必須以學生發展為起點，盡可能全員參與，并獲得良好的教育聲譽。

定位高遠才有發展后勁，才能走得更遠。南通教育的兩面旗幟——李吉林情境教育研究所、李庾南初中數學教學研究所之所以創新不斷，就在于她們居高望遠，不著眼于“一城一地”之得失，而是發展教育，一路高歌，創造了“滿堂紅”的教育奇跡：自己登峰造極；團隊抱團發展；學生特別優秀；學校聞名遐邇；風格領跑全國。她們自己獲得了全國首屆基礎教育教學成果特等獎、一等獎，先后被評為全國教書育人楷模；她們團隊的成員一代代茁壯成長；她們的學校通師二附小、啟秀中學都成為名校；她們一屆又一屆的學生都獲得了很好的發展；尤其是她們的“情境教育”“自學·議論·引導教學法”，已經在全國范圍內推廣，讓全國的老師和學生都受益。兩位老人都已年近八十，依然精神矍鑠地攀登著教育的高峰，為我們樹立了創新發展的高標。名師工作室要漸行漸遠，越戰越勇，就必須“擇高而立，就平地坐，向寬處行”。

2.別致的形象與精神。

一個團隊，要有自己的形象標識和精神風貌，最起碼要在外觀上體現自己的與眾不同。為什么一些學校和單位有自己的胸牌、服裝等獨特的標志？就是要體現自己的獨有風貌。名師工作室作為一種高端組織，更要有自己的符號系列，設計室徽等，定下自己的追求、精神、個性，給人以鮮亮的表情。就像中央電視臺那些欄目的口號——“回聲嘹亮”的口號“重溫時代經典，唱響回聲嘹亮”，“黃金60秒”的口號“是金子總會發光”等，給人以非常深刻的印象。南通市管宏斌工作室就形成了一套完整的形象符號：室訓“誠、敏、恒”，室風“美美與共”，室貌“為人謙恭、胸襟曠達、學養厚重、志趣悠遠”，室銘“只有行動，才能成功；只有堅持，方出奇跡”，體現出主持人的思想和工作室的追求。季國棟工作室的微信平臺一打開，就是這樣一句話，“你的關注是對我們最大的支持”，一下子就讓人感到親切，引人關注。

3.豐碩的成果與“產品”。

名師工作室是一群人在一起。組織的性質要求這群人要發揮合力，出教育教學成果，有豐富的“產品”呈現，以解決當前教育教學所急需解決的問題，或者一些積久都沒有解決的問題。所以，名師工作室要有強烈的成果意識，讓不斷涌現的成果成為工作室發展的動力。

工作室成果涉及的領域很廣：課堂教學展示，專題研討論壇，課題研究報告，教學范式的構建，專題讀本或其他校本教材，大家的論文或專著，辯論演講材料的匯編，學生的競賽與考試成績等。比如符永平工作室開展中學數學“再創造”發現式系列課型研究,完善了18種課型（例）。其中包括“章頭圖”導學探索課、“再創造”式概念教學新授課、“再創造”式公式教學新授課、“再創造”式定理教學新授課、“問題設計”習題課、“問題設計”新授課、“三維”開放式復習課、“再創造”式試卷評講課、指導學生的“教材編寫”課、學會訂正（學習反思）輔導課、數學實驗課、課題學習課、數學論文撰寫指導課、以學生小論文為教材的導學課、學案（自學訓練）導學課、引導“學生上課”的學習課、學生作業自評指導課、幫學指導課……均在全國產生了較大的影響。作為一個組織，名師工作室要確定好自己所要開發的“產品”、行程規劃，然后統籌安排，每學年重點開發一個或系列中的某一個部分，逐步積累，逐漸成熟，形成系列。研究水平特別高的團隊可在解決熱點難點方面有自己的建樹。比如在提高學生的閱讀效率、計算速度，激發寫作靈感，培養創新能力等方面，摸索出獨特路徑，開發出自己獨特的“產品”。一個工作室能夠經常“發聲”，推出自己的“產品”，就能一直保持旺盛的活力。

你的“產品”有沒有價值，主要看你的學術影響和市場份額，如獲獎情況、區域影響、發表論文的檔次等。比如劉昕工作室以經典閱讀作為自己的研究對象，開發了一體化的系列教材，學生非常歡迎。還有像南通語文名師工作室的“文化語文”“無痕語文”“生命語文”“智性語文”等在國家和省里獲得了教學成果獎，都使工作室的研究躍上了新的臺階。

4.積極的參與與承辦。

名師工作室的發展要放到一個更大的平臺上，讓成員開拓視野，加速成長。崔志鈺工作室一方面讓工作室成員參加全國的相關活動，另一方面承辦全國、全省的活動，如承辦全省課堂教學大賽及省教科院教學展示活動等。許衛兵工作室認真做好三件事：一是參加高端研討。像中美教育高層對話，工作室全體參加；還主動與浙江、福建名師開展對話活動等，擴大視野，提升品位。二是承辦大型活動。工作室依托學校和當地教育行政部門，把“蘇派教學展示”活動引進來。工作室成員投身到“大熔爐”中，都得到很好的鍛煉。三是“集束”發聲。領銜人精心策劃，確定相關研究主題；大家分工負責，最后形成成果；在核心期刊發表一組工作室成員的作品，一下子就擴大了工作室的影響。

名師工作室還可以根據教育行政和教科研部門的要求，主動對接、承辦一些開發項目。黃美華工作室參與省編教材、教學參考資料的編寫；李鳳工作室、王曉東工作室、曹群工作室給省市教研部門做微課項目等，都是對工作室成員的鍛煉和提高，使其研究成果有一個很廣的應用范圍。

5.多維的跨界與跨段。

從事任何研究，都要有一個廣闊的視角，善于跨段、跨域、跨界，這樣才能創新。臺灣歷史學家許倬云談到“中國教育為何沒有原創力”時指出：“什么叫原創力？就是能在兩個不同學科交界地區，兩個不同方法的交界地區，找到新的角度。如果沒有交界地區，每個科系都會固步自封，我們沒有辦法找到原創力。”工作室組織活動，就要有這種“三跨”的舉動。像吉林省孫立全工作室，小初高跨學科聯動，小初高老師同臺執教柳宗元的絕句《江雪》。小學抓誦讀，理解情境；初中析意境，析情感，體會作者“仕”與“隱”的選擇；高中析禪意，析詩中有畫，詩中有人，詩中有“我”。活動以不同的視角、從不同側面展現出語文學科的規律，促進了不同學段語文教學的相互融通。鞠九兵工作室既有高中老師，又有初中和小學老師，小學、初中、高中教師共同執教《錢塘湖春行》。他們以此為開端，研究母語教學的共性問題，構建母語教學的體系。他們還跨界，將藝術、思品老師納入團隊，從美和哲學的視角研究語文教學問題，拓展了研究的廣度和深度。陳鐵梅美術工作室有一位化學老師。這樣一位“異質”成員從化學的角度思考和研究美術的問題，一直為工作室發展貢獻聰明才智，并讓這個美術工作室時時有別樣的路徑。顧娟工作室把觸角伸向大學，與南通大學一起開展研究，為師范生的職前教育開設專題講壇，產生了很好的效果。

還有一種特別值得推薦的創新團隊。“蘇語五人行”由江蘇異地的五位名師組成，不僅組織形式很特別，活動形式也很特別——主要做公益，參加“新教育”的相關活動，經常去支教送教，在一些地區刮起一陣陣“旋風”，對當地的教育產生了很大的影響。陜西還有一個“秦風四人組”，4位女教師來自不同地區，共同探討語文教學的秦嶺風格，影響和帶動了當地的語文教學。

6.主動的結盟與加盟。

企業發展有一種值得關注的現象——“抱團發展”。做地板的搞推銷不只局限于自身行業，而是聯合衛浴、墻紙、空調行業一起搞活動。看上去似乎雜了點，卻能促進共贏，搞一次地板促銷，相關行業也一起獲益。在名師工作室風起云涌的大背景下，一方面，我們要腳踏實地，把自己工作室的相關工作做扎實。另一方面，我們也要放遠眼光，選擇切近的名師工作室，或者跟相關團隊（如新教育、生命教育團隊等）、媒體建立聯盟，圍繞學術深度互動，以研究探討作為主要工作，創建“名師工作室圈子”，交流互動，發表文章等，謀求抱團發展，共生共長。有的同級互動，有的上下勾連，有的異質結盟。如吳建英工作室與李鳳工作室結盟，探討小學初中一體的語文教學路徑；陳鐵梅美術工作室與李鳳語文工作室聯合，開發“文學藝術聯合課程”；李鳳初中語文、陳鐵梅美術、潘雪峰體育、姜樹華小學語文四個異質工作室聯盟，開發“聯合課程”等，都讓名師工作室的工作呈現出一派蓬勃的景象。現在，“全國名師工作室發展聯盟”已經成立，各地、各級的名師工作室有了自己的“家”。大家更要主動加盟，在集體中求發展，求壯大。

7.適度的延伸與拓展。

名師工作室要發揮輻射帶動作用，讓更多的老師進入學習研究發展的行列。從工作室的實踐來看，有三種形式可以放大我們的研究功能。一是工作室每一個成員以“工作坊”的名義建好自己的團隊。南通市教科研中心陳杰的中青年名師工作室，主持人的“人格語文”研究搞得扎扎實實，成效顯著。而工作室的成員也都有自己的研究團隊，像薛海兵、楊彬等，自己的團隊活動也搞得風生水起。丁衛軍工作室成員大多是農村教師，“跟著走”“聽使喚”的工作形式常常讓他們缺乏自信。為此，他讓來自農村學校的工作室成員也建好自己的“工作坊”。工作室開展活動，“工作坊”的成員也一起參加，領銜人也經常指導團隊成員“工作坊”的工作。兩級聯動，把大家的聰明才智都調動了起來。二是建立基地，推廣研究成果。有條件、有影響的名師工作室可以選擇相關學校建立自己的工作基地，推廣自己的研究成果，帶動更多的學校和老師一同前行。祝禧工作室已經在海門市兩所學校基地掛牌。她規劃要在省內外建立10多個活動基地。李鳳工作室也已實施基地學校建設工程。三是工作室成員“一對一師徒結對”。如果工作室建基地、成員建工作坊的條件尚不成熟，則可以采取工作室成員帶徒的形式。如潘雪峰工作室每個成員帶一個徒弟，這樣，工作室的功能就可以發揮得更大一些。

8.領銜的功能與擔當。

隨便做什么工作，都要有一點“領袖”情懷。名師工作室作為教師專業發展新范式，需要領頭羊，渴望領銜者。所以，凡在探索中具備了“領袖”地位的工作室，應該勇于擔當，承擔其領銜的責任。王君、丁衛軍牽頭，成立了“全國初中語文名師工作室發展聯盟”，掛靠《語文教學通訊》編輯部。這樣，名師工作室就有了自己的“總部”。“總部”的建立勢必影響和帶動大家一同前行，在更廣的領域創生自己的成果。

在“互聯網+”時代，我們不僅要把線下的名師工作室建好，把活動搞扎實；還要充分利用網絡資源，創造條件建“網上名師工作室”。“網上名師工作室”以線下名師工作室為實體，可以在更大范圍內吸收全國志同道合的同仁一起參與，在更大范圍內開展研討和開發活動。在線上特別活躍的、成績顯著的工作室，可以吸收線下工作室，讓其獲得更好的發展。線下線上，一實一虛，互聯互通，互為輔佐，相得益彰。

當然，這種領銜和擔當也可以是局部的，也可以不只局限于某些學科本身。現在，有的學校把名師工作室放在與教導處、政教處、教科室同等的位置上，納入學校中層管理的范圍，獨立主持學校某一方面的工作，或承辦教科研活動，這其實也是名師工作室的另一種領銜和擔當。這種探索值得學校管理者關注、思考和重視。

9.獨特的創意與創新。

有品位的人要詩意地棲居。工作室是高人的聚集地，更要詩意地生活。從這個意義上說，工作室是生活的又一個場域，需要追求優雅與別致。胡劍紅名師工作室體驗坊以“從容生活，詩意教育”為主題，有娓娓道來的美好教育，有閑適優雅的美好生活，在通融中激發創造的活力。李鳳、吳建英等名師工作室都把工作室營造成一個家。大家在這里交流思想，抵牾心靈，有什么事情，像家庭成員一樣傾注全力。懂生活，才懂教育。有了從容的生活態度與方式，才可能創造詩意的教育。

名師工作室要通過成員間思維的碰撞，催生出許多的創意，激發出許多的新思考、新思維。這里，每個人都要成為教育教學的“智囊”“智庫”，不斷迸發智慧的火花，努力使工作室研究品質高，活動規格高，“產品”質量高。還要對接大學的工作室、實驗室，引入“大眾創業，萬眾創新”的思想，真正有自己服務于教育創新和社會創業的陣地和“產品”。海門東洲中學滕玉英“情智物理工作室”不僅研究物理教學，還投資幾百萬元，扣住“情智”二字，建了兩個既面向學校又面向社會的實驗室——海門市東洲中學STEAM青少年創客中心和心理教育實驗室，配備了3D打印機等設施設備，既為孩子的知能和心理發展提供廣闊的空間，也直接為社會提供服務。

成尚榮先生說：“名師工作室前往什么地方？名師工作室的榮耀不在你原來的地方，而在于你將來前往的地方。名師、名師工作室的姿態永遠是前往，它永遠要向前的。”

（作者為全國優秀教師，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，江蘇省中學語文特級教師，南通市名師培養導師團副團長）