幼兒數學認知中操作活動的作用

江蘇省鹽城市大豐區大中鎮中心幼兒園陽光分園 沈麗萍

幼兒數學認知中操作活動的作用

江蘇省鹽城市大豐區大中鎮中心幼兒園陽光分園 沈麗萍

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。嬰兒從牙牙學語時起，家庭教育中就開始滲透著數學認知活動，如根據實物教幼兒學習計數：1、2、3……可見數學與人和現實生活的聯系十分緊密，也說明數學來自于生活又運用于生活，數學與幼兒的生活經驗存在著密切的聯系。如何把數學活動生活化、把幼兒的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣的、生動的、易于理解的事物。讓幼兒在操作性活動中感受數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中的，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

操作是幼兒借助手、腳等多種感官的活動，能夠實現和反映其內部的思維活動，符合心理學家皮亞杰的論述：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展。”在幼兒數學教學中，操作活動的運用能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨立、愉快地探索數學運算的規律，獲得數學知識和技能。

一、在游戲活動中激發幼兒參與的積極性

著名兒童教育家陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少是空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。在材料的選擇時還要注意所選材料的操作性、趣味性，努力做到就地取材，充分利用自然物或廉價的實物，因地制宜地將現實生活中的材料當作數學材料。小冰棍、紐扣、吸管、瓶蓋、積木、花片、圖形卡、指偶等材料，只要干凈、安全都可利用，同時我們還增設了“百寶箱”，提供其他廢舊材料供幼兒選擇，這些幼兒熟悉和喜歡的操作材料提高了幼兒對操作活動的興趣，增加了幼兒操作的持久性和創造性，大大滿足了幼兒探索與創造的需要。在操作活動中加上游戲情節，可以將“就事論事”地擺弄材料。變為趣味的手腦并用的活動，使幼兒的各個感官都能積極參加到學習活動中，反復操作而不感枯燥乏味，有利于幼兒保持學習興趣，提高學習效果。如學習數的形成，需要幼兒反復進行添上1個、去掉1個的練習。設計操作材料為一朵梅花，每朵梅花瓣上都畫有一個小圓點，讓幼兒用它玩“開花”游戲：先把每個花瓣向花蕊折成合攏樣。幼兒在操作時首先看見花蕊的1個小圓點，每打開1片花瓣，就增加一個小圓點，1個圓點添上1個圓點是2個圓點……依次打開。花開完再收花瓣，每次收攏一個花瓣，就是去掉1個小圓點，即6個去掉1個是5個……由于操作簡單的游戲情節，幼兒多次“開花”、“收花”興趣不減，達到了反復練習、體驗形成簡單規律的目的。

二、發揮自主性確立幼兒的主體地位

改指令為設疑，引發幼兒自主探索。幼兒進行自主性的探索學習，需要調動幼兒已有的經驗與方法，還需要有正確的導向。教師在幼兒操作時不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過對材料的美化、適當的設疑、引疑，既引發幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過程中很好地發揮主動性。如：學習4的組成時，提供給幼兒4片雙色花片(花片一面是紅色，另一面是白色）和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過程中，幼兒還會發現一些問題，如：4片花片撒出去，出現了都是同一種顏色的情況，應該怎么辦?有的孩子會發現涂了三次后再要涂的話，總是與其中的一組情況一樣，從而產生疑問，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發揮。

三、在互動中營造主動學習的氛圍

運用互動方式，讓兩人共享一份操作材料，能力強和能力弱的幼兒搭配，輪流操作，共同記錄。如9的組成，幼兒每兩人一份吸管(共9根)，把9根吸管分給兩人有幾種分法？兩人輪流操作，一起記錄，兩人互相檢查，互相糾正，有問題協商解決或共同質疑。能力弱的還可得到能力強的幼兒的指導和鼓勵，面對小伙伴，能力弱的幼兒沒了思想壓力，不再有是否對錯的顧慮，“玩”的大膽、積極。這樣使幼兒都積極投入到學習中去。

教師及時引導、評價，與幼兒進行互動也十分重要。激勵性的語言與動作往往能激發幼兒持續、愉快的探究，能讓幼兒在操作中體驗成功，增強信心。如對幼兒的點頭、微笑、夸獎，會使幼兒產生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動，會感到“我能行”并產生自信心。對于比較被動，思維能力弱，反應慢的幼兒，應盡量尋找他們的長處，多表揚他們的進步，讓他們體驗到學習的愉快，產生學習的愿望。

四、運用針對性使幼兒樂于動手

一般來說，操作活動是符合幼兒的年齡特點的，但3～6歲各年齡段幼兒的學習特點、接收能力不同，年齡越小，差異越大，因此，小班幼兒操作活動以個別為主。可提供一些用于比較多少、分類等聯系生活實際的簡單材料供幼兒操作。中班在個別操作的基礎上，可以增加合作，如兩人輪流抽卡片，按卡片上的數字到箱中摸出相應數量的實物或者是摸出比數字多1少1的食物。大班幼兒則可以用多種形式開展操作活動——個別活動、兩人或多人的小組活動。如幼兒在學習“二等分”時，在幼兒理解“二等分”的含義后，可以為每位幼兒提供圓形、正方形、長方形三種的幾何圖形，請幼兒自己動手進行幾何圖形“二等分”的實踐操作活動，比比看，誰“二等分”分得最好，方法最多。操作一段時間后，有的幼兒已完成了三種幾何圖形的“二等分”，但對正方形、長方形的“二等分”只有一種方法。這時我就提醒幼兒，想一想還有沒有其他“二等分”的方法，比比看誰的方法多。在這富有趣味性的游戲中，他們還會進行反復多次的操作，學習的積極性就會一直比較高。

在游戲中進行操作活動，是幼兒學習的重要方式之一。利用操作活動學習數學，提高了幼兒的學習興趣，又有利于發展幼兒的邏輯思維能力、創造力、觀察力、判斷推理等能力。