例談項目學習在科學教學中的實踐研究

江蘇張家港市萬紅小學 李小蘭

例談項目學習在科學教學中的實踐研究

江蘇張家港市萬紅小學 李小蘭

項目學習是研究性學習的主要模式之一，在科學教學中開展項目學習，能使學生在精心設計的項目過程中，不自覺地習得知識、提高能力。不同的科學教學內容適合不同的項目學習方式，教師要根據學生學習科學的規律和特點，精心設計項目學習活動任務、過程，促使學生在項目學習過程中有效提升科學素養。

項目學習 科學教學 實踐

項目學習是一種以學生為中心的學習模式，即在一段時間內，學生根據需要選擇、計劃、提出一個項目構思，通過多種形式解決實際問題。和傳統的學習方法相比，項目學習能有效提高學生實際思考和解決問題的能力。小學科學課程作為一門以探究活動為主的實踐性課程，非常適合采用項目學習法實施教學。筆者學校科學組教師嘗試以項目學習方式開展科學探究活動，下面就近兩年來的研究成果做出梳理與闡述。

一、創新整合，實施大單元模式學習

科學教材以單元結構組成，每個單元的活動都是圍繞著一個科學大概念。大概念的形成，建立在一系列科學探究活動的基礎上。但是，現在使用的科學教材，有的單元安排的教學內容周期長，容易導致學生探究活動虎頭蛇尾。為此，筆者教研組嘗試開展大單元項目學習模式，對已有單元內容進行創新整合，讓學生在更有效的探究活動中理解科學大概念。

下面以教科版三年級下冊第二單元《動物的生命周期》，談談如何開展大單元項目學習活動。

1.確立項目學習的任務

本單元以指導學生認識動物的生命周期為目的，讓學生親身經歷養蠶過程：卵→幼蟲→蛹→蛾，從而認識各種動物以及人的生命周期現象。基于此，我們提出項目學習任務：組織學生養蠶，在養殖過程中觀察蠶的身體變化，領悟生命的變化是有規律的；最后用思維導圖形式匯報活動成果。

2.保持項目學習的熱情

因為蠶的生命周期大約是兩個月，所以本單元教學過程總是要與其他單元穿插進行。不斷激發學生的興趣，才能保證活動的完整性。筆者學校實驗室里有一塊移動的黑板，上面貼的是同學們養蠶過程中拍的照片，照片來源是每個班的班級空間。每次學生來實驗室上課，看照片就成了一件很開心的事。另外，上課教師自己也在辦公室養蠶，常常有學生會帶著自己的蠶來比較，有的學生會向老師討要，有的學生還會給老師送桑葉。一起養蠶，是保持熱情最好的方式。

3.做好項目學習的評價

評價是引導學生持續探究活動的有效手段，特別是像此類需要課內外結合的長期探究活動。為此，我們設置了星級飼養員的評價方案：一星級，能按要求養殖蠶寶寶，堅持做好觀察記錄；二星級，能用不同方法養殖蠶寶寶，在做好觀察記錄的基礎上撰寫觀察日記，并能用思維導圖的形式整理蠶的生長變化情況；三星級，能在失敗后重新完成養殖任務，記錄觀察日記并展示在實驗室的黑板上，與全班同學交流思維導圖，并獲得師生好評。

科學教材中，適合運用大單元項目學習模式的還有三年級的 《植物的生長變化》，五年級的《生物與環境》等。

二、選擇利用，實施跨學科模式學習

新課標提出：科學學科與其他學科關系密切，要注重與不同學科領域的互動和整合。而項目學習就是學生圍繞一個具體的活動項目，充分選擇、利用各種資源，在規定時間內完成任務的探究性學習模式。

從項目學習的理念出發，筆者所在教研組，整合了科學、美術、綜合實踐、語文、信息技術等5個學科，以科學課五年級上冊第一單元 《種子發芽實驗》為例，設計了8課時的項目學習課題《綠豆芽的研究》。

第1課時，綜合實踐課，學生從環保角度交流提出項目學習目標：自發環保無毒綠豆芽，自制綠豆芽美食。

第2、3、4課時，科學課，學生探究綠豆發芽的條件，能盡快發出一盆綠豆芽的食材。方法：在培養盆中放上一塊干凈的濕紗布，撒上一層綠豆種子，觀察之后幾天綠豆的變化。1~2天，種子膨脹開裂，鉆出尖尖的、嫩白的小“芽”，3~4天，“芽”越來越長，還長了一層絨毛，原來它不是芽，而是根。一個星期后，另一頭繼續長長，冒出嫩綠的兩片子葉。現在，看到的綠豆植物才是大家熟悉的“綠豆芽”。

第5課時，綜合實踐課，學生探討、制作綠豆芽美食。

第6、7課時，語文課，學生寫觀察作文。

第8課時，信息技術課，學生把整個項目活動過程中的照片制作成PPT，形成完整的項目活動資料。

其實，科學課中有許多內容都適合采用跨學科學習的項目學習模式。例如三年級上冊《植物的葉》，筆者學校整合了體育、美術、音樂、語文、數學、英語、科學學科，設計了《一棵樹的價值》項目學習課題；又如四年級上冊 《我們關心天氣》，筆者學校整合了語文、品德與社會、綜合實踐、科學學科，設計了《天氣與我們的生活》項目學習課題……

項目學習過程中，各學科教師全程以參與者、傾聽者的角色關注整個活動，把更多的時間留給了學生。學生在與多個學科教師互動的過程中，交流、思辨、動手等能力得到了鍛煉。跨學科的項目學習模式，打破了原有科學教學的固定模式，需要我們科學教師具有更新的課程理念，需要學校層面的大力支持，筆者學校目前已經把項目學習作為學校課題研究。

三、網絡支撐，實施協作式模式學習

隨著網絡通訊技術的迅猛發展，各種信息技術手段在科學課上廣泛運用，筆者教研組之前已經研究過iPad的同屏技術、微課程的自學功能、電子白板的交互功能。目前，本教研組又嘗試研究基于網絡的校際協作式項目學習。

教科版六年級上冊第四單元第一課《校園生物大搜索》，要求學生走出課堂，調查校園里有哪些動植物，并與同學交流。但是，每次上這一課，學生都沒有太大的興趣。究其原因，應該是學生對于熟悉的校園環境，缺少了探究興趣，且同學之間交流的內容大相徑庭，沒有新意。本校項目學習組組長黃利鋒老師給我們教研組建議，可以通過網絡與其他地區的學校聯系，以“校園生物大搜索”為課題，開展一次校際協作式項目學習活動。

黃利鋒老師給我們聯系了甘肅蘭大職小、臺灣臺南進學國小，江西吉安熬成小學。活動期內，我們先組織學生用手機或照相機拍攝學校動植物照片，要求盡量有全貌圖和特寫圖；再讓學生網上查找介紹資料；然后由信息技術老師指導學生用PPT或者小視頻方式制作成數字化作品；最后由各小組組長上傳到交流QQ群，老師制作成一部微電影，大家一起分享成果。

這種跨學校、跨地區的網絡交流方式，對學生的調查活動提出了更高的要求。學生一方面認識到祖國幅員遼闊，不同地區的動植物分布是不同的；另一方面，學生為了更好地展示成果，還學會了利用美圖秀秀等軟件對圖片進行美化標注；而且學生通過交流群，還認識了不同地區的同齡人。此次項目學習活動，充分體現了科學課程的開放性。

項目學習在科學教學中的實踐研究，使科學課走出了一節課的時間限制，走出了課堂的空間限制。但是，這樣的學習模式，需要教師跳出教材，重新設計教學內容，對教師的個人素質要求較高。另外，項目學習與當前的課時設置存在矛盾，怎樣安排課程，對學校來說也是一個新的問題。

[1]周振寧.困境與超越—項目學習在中國[J].教育，2016（7）.

[2]姚偉國.基于項目的單元活動整體設計研究—以 《植物的生長變化》單元設計為例[J].科學課，201（2）.