有效課堂“三字經”：實·細·活

江蘇無錫市新安實驗小學 周 潔

有效課堂“三字經”：實·細·活

江蘇無錫市新安實驗小學 周 潔

小學科學課程改革已經走過了十多個年頭，回顧這些年的實踐和探索，筆者發現：要成就有效科學課堂必須做到三個字：實、細、活。“實”就是實實在在的課堂，教師實實在在的教，學生學到實實在在的知識，能力實實在在地得到提高。“細”就是關注細節，一節課是由一個個教學細節組成的，只有抓住、關注一個個課堂細節，方能打造出有效課堂。“活”就是靈活、生動的課堂，只有靈活的課堂才能充滿生命活力，學生在課堂中才能獲得多方面的滿足和發展，才算是有效的課堂。

有效課堂 實 細 活

小學科學課程改革已經走過了十多個年頭，作為一名一線小學科學教師在此過程中不斷探索、不斷嘗試、不斷總結，教育教學觀念發生了深刻的變化，教的方式和學生學的方式也發生了改變，以提高課堂教學效率使學生得到最大發展。從實踐中總結得出：要成就有效科學課堂必須做到三個字：實、細、活。

●實

“實”就是實實在在的課堂，教師實實在在的教，學生學到實實在在的知識，能力實實在在地得到提高。曾經有一段時間我們的小學科學課堂崇尚讓學生熱熱鬧鬧搞科學，但在這些活潑熱鬧、激情四溢的課堂表面之下，學生真正收獲的有多少呢?曾聽過一節四年級的科學課《小車的運動》。導入時，教師播放了兩段視頻，一段是精彩的賽車視頻，來自電影《速度與激情》片段，從聲音、畫面上沖擊著學生的視聽覺；另一段是城市上下班時段馬路上堵車的情景。看完這兩段視頻教師問：剛才你看到了什么？學生1答：很多汽車。學生2答：第一段中司機的駕駛技術非常棒，很刺激……教師接著問：這些汽車都在怎樣？學生答：汽車在運動。教師：汽車運動的怎么樣？學生：有的快，有的慢。教師：你覺得汽車運動的快慢和什么有關？學生回答……在這個課例中，教師課前精心挑選、下載剪切視頻，課上花了幾分鐘時間播放視頻的目的單單就是為了引出汽車的運動有快有慢。先不去討論這兩段視頻的好壞，就看效果，大部分學生僅僅是被精彩的電影片段所吸引，如果用簡單的方法導入，相信效果也不會差，可能還會比這花里胡哨的效果好。

再來看一節清簡而扎實的科學課。這是一節我市名師論壇活動上的展示課《把液體倒進水里》，課的開始，沒有拐彎抹角的導入，而是直接出示探究材料：蜂蜜，請同學們描述蜂蜜是怎樣的。接著教師引導：如果我們要了解它更多的性質，還可以用什么方法呢?學生紛紛說出自己的方法，教師加以肯定并進一步引導：假如把它倒入水中會怎樣呢？學生回答：顏色會變淡。教師接著引導：如果把固體放入水中（這是本單元前面學習的知識），會觀察到什么呢？學生：有的沉，有的浮。教師順勢繼續啟發：我們可以把這個觀察方法遷移運用到液體上來。學生根據上一節課獲得的蜂蜜比水重的知識進行預測：蜂蜜會沉到水里。教師示范把蜂蜜倒入水中，邊倒邊講解，要沿著燒杯壁倒，學生觀察到蜂蜜沉在水底。在蜂蜜的基礎上教師追問：假如把油倒入水中，會怎樣呢？學生預測……整堂課教師沒有用到什么高大上的輔助工具，甚至連電教設備也只是用了實物投影。課上，教師憑借自身扎實的教學技能，一步一步、由淺入深扎扎實實地傳授科學知識，對學生進行學習方法指導和思維訓練。通過這節課的學習，學生收獲的不僅是科學知識，更重要的是又學到了一種探究物體的方法。

務實求真是教育永恒的追求。學生有收獲的課堂才是有效的課堂，我們應時刻牢記教育教學的初衷。

●細

新課改以來，科學課堂更加關注學生的經歷和體驗 （學生的科學實踐活動），更加關注學生通過自主探究去獲取知識，更加關注科學學習過程與學習結果的有機統一。怎樣才能讓學生真正地去經歷、去體驗，真正地通過自主探究獲得知識？關鍵是要讓學生的思維充分主動地參與到學習活動中來。這就要求教師關注課堂細節，特別是捕捉課堂上有價值的細節，引導學生展開深入探究，讓學生掌握解決這一問題的具體方法及思路，做到“授之以漁”，能讓學生在以后的科學學習中舉一反三，學會自己“點石成金”。

如在教學《運動的方式》時有這樣一個環節，讓學生按照要求畫出教材上一組圖（分別是：蕩秋千、青蛙跳、滑滑梯、拍皮球）的運動方式“路線圖”，而后請同學上臺做匯報交流。在匯報到秋千擺動的 “路線圖”時，一位學生出示了這樣一幅圖： （圖1），他這樣解釋道：秋千在運動的時候，從左邊擺過去，擺到右邊又擺過來，一直這樣重復著，一些同學應聲附和。但是他的解釋也引起了一些孩子的否定：“不是這樣的！”我讓其中一名同學把他畫的展示出來，他是這樣畫的： （圖2）他在解釋這幅圖的時候，結合手勢，強調了秋千擺動的路線是一條圓弧線，這得到了較多同學的肯定。這兩名同學的意見反映了班級內兩大主流意見，其中各有其合理面，也都存有不足。由于小學生思維的局限性，他們不大善于看到他人意見合理的一面，也不善于發現自己意見中存在的不足。所以，在課堂上，要抓住這一時機，讓學生能關注到這方面，并有所改進，是很有必要的。于是，我先讓學生拿出教師課前準備好的秋千模型，輕輕地讓秋千擺動起來，通過直觀地觀察，學生很容易就發現秋千在擺動時確實如圖2那樣是沿圓弧線左右擺動的。再次提醒：秋千在沿著圓弧線左右擺動的時候，是隨意擺動的么？有學生開始發現了：是圍繞著一個點在來回擺動。這恰恰就是圖1所展現出的優點。我提示：既然大家已經看到了圖1、圖2各有優點，那接下去怎么辦？很多學生眾口回答：合二為一，秋千線路圖水到渠成地就出來了。這里教師再順勢點出：記住！我們不是一個人在學科學，俗話說三個臭皮匠頂個諸葛亮，在學習過程中，我們要善于發現其他同學的優點，取長補短，這樣我們就能越來越聰明！

不能肯定的說細節決定課的成敗，但點滴的細節關乎著這節課的效率與質量。一滴水可映射出太陽的光輝。一節課是由一個個教學細節組成的，只有抓住、關注一個個課堂細節，方能打造出有效課堂。

●活

課堂教學的對象是一個個活潑、生動的孩子。它是一個動態生成的過程，課前再充分的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。一個充滿活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標、教學內容精心預設教學活動的基礎上，依循學生的認知特點、已有經驗、課堂上學生思維的張弛以及情感的波濤等，靈活調整教學過程，才能真正實現課堂教學的有效性。

如在教學 《冷熱與溫度》一課時，學生通過測量并記錄熱水在變涼過程中不同時刻的溫度后發現熱水在變涼的過程中，溫度的變化是先快后慢的。突然，一名學生把手舉得高高的，一臉有話很想說的表情，經過老師的同意他站起來問“老師鹽水的沸點是不是100℃？”這個問題可把我難住了，這顯然不在我的預設之內，今天這堂課是研究一杯熱水的降溫規律，這名學生卻由測水的溫度想到了水的沸點進而聯想到鹽水的沸點。這說明他上課不僅積極投入而且思維非常活躍應該怎樣處理呢？馬上解決是不可能的，一是時間來不及，馬上要下課了；二是缺少材料。如果敷衍了事不僅會扼殺學生思維的積極性，嚴重的話在班中還會造成不良影響。在腦中快速斟酌后決定下節課用一節課來研究水和鹽水的沸點，學生聽后非常興奮。這一應對策略，不僅鼓勵了一個學生，還激發了整班學生探究科學的興趣。

教學有法，但無定法。教學對象的特征決定了不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，這就要求教師憑借自己的教學機智根據課堂靈活調整教學過程，只有靈活的課堂才能充滿生命活力，學生在課堂中才能獲得多方面的滿足和發展，才算是有效的課堂。

如何才能使課堂更有效？這是一個沒有完美答案的課題，讓我們且行且探索！